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小学习作教学论文 让学生互读互改，提高作文水平　　他山之石，可以攻玉。安排同位互改的学习活动，可以分为两个步骤。第一步是把自己的习作正确、流利、有感情地朗读给同位听；第二步骤是默读修改同位的习作。第一步骤的学习活动安排，立足语言学习的本质，发挥了材料的乘法效应，使语言的学习效益获得爆炸性放大。读的学生既能锻炼自己的朗读能力，依据“导改”所拥有的标准意识，大脑在朗读活动中，立体参与学习活动，就可能发现习作中存在的语句不顺、用词不准等问题。在这一互动学习过程中，听读的学生心理产生的指导效应的成功感，会促使听读的学生认真投入，听、思、择、议，全面参与学习过程中。这一学习环节安排，也使学习的反馈与评价在活动中得以有效落实。在此过程中，读的学生自读自改，然后倾听同伴的建议，再次对自己的材料进行对比与选择。完成此步骤后进入第二步骤——默读修改同位的习作。这一步骤对学习团队所有成员都在有益处。团队所有成员都要经历一个复杂、细致的思维过程。都得动脑分析、推敲，最终做出选择，并逐一予以修改。示例材料的共享，可以使处于不平学习水平的学生，在共享活动中，获得方法，得到锻炼提高。　　在学生互改时，教师要积极巡视指导，留心修改比较成功的习作，选择一篇，待“互改”完成后，再次安排学生的互动与共享学习活动。我是这样安排的：由此习作的小作者登台朗读改前与改后的习作，其它学生认真听读、思考并讨论：改前的习作有什