立足现实,以人为本.docVIP

立足现实，以人为本——谈谈学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》体会《幼儿园教育指导纲要（试行）》正式颁布试行以来，广大幼教工作者掀起了学习《纲要》的热潮，我也充分认识《纲要》的精神实质，领会到《纲要》内容的时代性、科学性、指导性和先进性，促使自己转变了幼教工作中几个模糊的观念，进一步明确了幼儿教育的改革方向。一、重新认识幼儿园的性质。 过去强调“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”因此，在日常生活中，老师和家长常常都认为幼儿园主要是为入小学打好基础，个别幼儿园教育甚至有“小学化”的倾向。《纲要》明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”这就告诉我们：幼儿园不仅要为入小学打基础，更重要的是“终身教育的奠基阶段”，把幼儿教育提高到一个新的高度，更着眼于人的良好素质的培养。二、重新认识幼儿园的教育任务。 旧的《纲要》提出幼儿园的教育任务是“向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长。”而新的《纲要》提出的幼儿园任务更全面、更具体。“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。每个孩子潜能的开发、健康的个性和终身学习的愿望和能力的初步形成作为了幼儿园最重要的任务。三、重新认识幼儿园的培养目标。 同过去相比，新《纲要》制定的目标更加全面，更加确实可行，更加重视对幼儿基本素质和基本能力的培养。如在科学目标中提出“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”从这条目标中不难看出，培养的目标不仅着眼于现在，更着眼于未来，是为适应未来社会对人的要求来培育今天的幼儿，让幼儿从小热爱大自然，保护大自然。像这样的培养目标，既体现了我国的教育方针，又体现了时代性，同时又同国际教育接轨。它可以使我们克服工作中的某些片面性和短期行为。一句话，培养今天的幼儿要着眼于未来，使他们成为未来社会的合格人才。四、重新认识幼儿园的教育对象。 《纲要》处处体现了“以人为本”的现代教育思想，强调“尊重幼儿”。我们必须充分认识到幼儿是“人”，是积极发展中的有潜力的人。过去，我们虽然提出过“要尊重幼儿，要以教师为主导，幼儿为主体。”但在幼教实践中，往往是片面夸大教师的主导作用而忽视幼儿的主体性，这势必影响幼儿的积极性、主动性和创造性的发挥和发展。因此，在学习《纲要》时，要树立正确的儿童观、发展观，要认识到幼儿与教师只在年龄上存在差异，而在人格上是完全平等的，教师应给予幼儿充分的理解和尊重，这样才真正有利于幼儿潜力的发挥，有利于幼儿的发展，使幼儿在与周围环境的人、事、物的相互作用中获得发展。五、重新认识幼儿园的组织与实施。 新的《纲要》特别指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。充分体现了关注生命、关注个体的理念，特别是对有特殊需要的儿童，如残疾儿童、障碍儿童的关注，提醒人们更加关心弱势群体。同时，《纲要》要求“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定确实可行的工作计划并灵活地执行。”我们要认真分析本地、本园、本班的实际情况，立足自己的现实基础，“根据教育活动的需要，合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。结合当地的地方资源，使幼儿教育具有一定的地方特色和民族特色。六、重新认识幼儿园的教育评价。 1、从单一的评价转向多元评价。 在日常教学中，幼儿园的教育评价，我们经常是以老师的评价为主的，而《纲要》规定“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，即以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了只由老师为主进行的评价。便于老师听取各方面的意见，评价更加客观、公正，同时又能促进家长、社区更加关心、重视幼儿教育，有助于真正实现“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”2、从静态评价转向动态评价。重视对幼儿发展的动态评价。《纲要》指出“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。除对幼儿现实发展的评价，更强调与幼儿未来发展潜力的评价相结合，从对幼儿的静态评价转向了解幼儿、促进幼儿发展的动态评价。 3、从整体评价转向个体评价。我们对幼儿进行评价时，通常注重幼儿的整体评价，而《纲要》规定“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”再一