新世纪接班人素质培养：个性素质(可编辑).doc

新世纪接班人素质培养：个性素质 新世纪接班人素质培养 第一章 性格为何物 性格是人们较熟悉的心理现象。公元前3世纪希腊学者提奥夫拉斯塔在 《各种各样的人》一书中，把在不同人身上表现的“阿谀奉承”、“吝啬”、 “贪婪”、“粗野”、“虚荣”、“自私”等30种特征都用 “性格”一词加 以概括。这是一本有关性格问题的最早著作。若干年来，哲学家、文学家、 心理学家等都对性格进行了不同的论述。性格已成为人和人之间个性差异的 重要特征。 什么是性格 性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而具有核心意义 的个性心理特征。换言之，性格包含两个紧密联系的方面：一是人对现实世 界的稳定的态度体系，二是与这种态度体系相应的习惯了的行为方式。譬如， 有的人对待工作总是赤胆忠心，一丝不苟，踏实认真；在待人处事中总是表 现出有高度的原则性，坚毅果断，豪爽活泼，有礼貌，肯帮助人，乐于同他 人共享他的东西而从不吝啬；在对待自己的态度上总是表现为谦虚、自信等。 所有这些特征的总和就是他的性格。 性格的个别差异是很大的。有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、 活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余，耐心仔细不足； 有人耐心细致有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错；有人却慢条 斯理，有条不紊。性格就是由各种特征所组成的有机统一体。每一个人对现 实稳固的态度有着特定的体系，其行为的表现方式也有着他所特有的样式。 这种稳固的、定型化了的态度体系和行为样式就是他的性格。 必须指出，在个体生活中那种一时性的偶然表现，不能被认为是一个人 的性格特征。例如，一个人在一次偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此 就认为这个人具有怯懦的性格特征；一个人在某种特殊的条件下，一反常态 地发了脾气，也不能认为这个人具有暴躁的性格特征。只有那些经常性、习 惯性的表现才能被认为是个体的性格特征。 性格是一个人个性中起核心作用的心理特点，也是一个人对现实态度与 其习惯的行为方式的统一体。因此，性格是有好坏之分的，而且好坏不能并 存。例如，一个人对敌狠、对己和的人，绝不可能也是一个对己狠、对敌和 的人；一个富有首创精神的人，不可能同时也是墨守成规的人；一个利己主 义者，有时也很 “慷慨”，那是伪装。所以，我们要考察一个人的性格特征， 必须把他的各方面联系起来作综合分析，不可管窥蠡测。 当我们分析一个人的性格时，往往会遇上诸如顺从、粗犷等中性性格特 征。这时，我们应追溯这些中性特征的依附，其好坏要根据其所依附的主要 性格特征来定。 一个人的性格特征体现着他的思想品德。所以，衡量性格好坏的核心指 标是 “集体与个人”。凡是一事当先，先为个人打算，一切以 “我”为中心 就是坏性格，应予反对；一事当先，先为集体打算。 “一心装着集体，唯独 没有自己”，就是好性格，应予赞扬。 人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐步形成的，它一旦形成就比 较稳定，但也不是一成不变的。客观环境的变化往往使人的性格发生明显的 变化。如在某种环境和家庭影响下成长的儿童，养成了怯懦、孤独的性格特 点，当他进入学校，经过集体的熏陶，随着社会交往的日益增多，就可能使 他们原来的性格特点有显著的变化；一个活泼愉快的学生，可能由于某种严 重的打击，精神上蒙受挫折，变得忧闷抑郁起来。 客观环境的影响，需要通过人的主观因素起作用。意识的自我调节对性 格的履行起着重要作用。幼小儿童的行为方式没有定型，意识的自我调节水 平较低，他们易受环境影响，性格的可塑性更大。当一个人的社会知识经验 丰富了，出现了比较系统化的思想，形成理想、信念和世界观时，他们的性 格才能在社会实践中、在自我调节的水平上发展、改造。虽然成人的行为方 式比儿童稳定，但其性格也仍具有可塑性的一面。 性格的可塑性并不是一成不变的，它不可能永远停留在一个水平上，因 为作用于性格的诸因素是不断变化的。性格的可变性，决定了性格是可以培 养的，这是性格教育的前提；如果性格不可塑，那还有什么性格教育可言？ 还有什么性格的自我培养与改造？我们还有什么必要为某些不良的性格而自 怨自艾、自暴自弃呢？ 性格的可塑性，决定了性格形成和发展的阶段性特征。心理学家把性格 发展的年龄阶段分为 4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11 岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力， 但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。12～17岁左右是性格的 定型期。这个时期的少年开始