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初探小学语文古诗教学的有效性 作者：胡香英 教师信息来源：本站原创 点击数：503 更新时间：2010-1-13 【摘要】古诗是小学生接触祖国优秀文化遗产的好教材，但是，古诗运用的语言是文言文，它短小精悍,语浅义深，形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，使得学生学起来高耗低效。本文着眼于学生这个主体，从赏、听、想、演、诵、串六个方面，探索小学语文古诗教学的有效性。【关键词】小学语文 古诗教学 有效性 我国古代的诗歌，从诗经、楚辞、两汉乐府到唐诗、宋词、元曲等，汇聚成一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。培根说：“读诗使人灵秀。”古诗在小学语文教学中占有重要的地位，是小学生接触祖国优秀文化遗产的好教材，《新课程标准》中要求1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇段，编入教材的古诗有48首。但是，古诗运用的语言是文言文，它短小精悍,语浅义深，形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别。因此，古诗的学习对学生来说是个难点。很多时候，老师虽然逐字逐句讲解，但我们的学生背得滚瓜烂熟之后还是一片茫然。那么，怎样降低这个难点，让我们的古诗教学更有效呢？笔者以为提高古诗教学的有效性可从以下几个方面入手。一、赏，走进古诗 在新教材里，为古诗所选配的插图，每幅都是诗情浓郁，气质浪漫，几乎每件作品都可以撩拨起同学们对于质朴生活和充满生机的大自然的眷恋情感，激发同学们对学习古典诗歌的极大兴趣。无论是《望天门山》的雄浑豪放，还是《所见》的质朴清纯；无论是《赠刘景文》的意境深远，还是《夜书所见》的清新典雅；……每一首诗都会有一幅诗意的导游图，真可谓：诗中有画，画中有诗。因此，教师要引领学生仔细观察图画，结合诗文，努力提高对古诗的鉴赏能力，从而深入体会诗歌所描绘的景物和所表达的思想感情。如教学杜牧的《山行》时，可吟诗赏画。在弄懂诗意后，让学生欣赏教材中的深秋山林图：寒山、石径、白云、枫林……学生边吟诵诗，边欣赏画，仿佛自己就是诗人，悠然漫步在弯曲深远的石径小路上，两旁枫叶似火，随风摇曳，阵阵凉爽的秋风吹来，多么惬意，多么舒畅! 　　古诗讲究的是意境和韵味，多媒体能化抽象为具体,化静态为动态,化枯燥为有趣,能最大程度地调动学生的感觉器官,让学生拓宽视野，在学习古诗时如闻其声，如临其境，直观地理解诗意，体会作者的感情，教学往往会受到事半功倍的效果。如《鹅》这首诗就包含了丰富的可感形象，有鹅的色彩、形体、动作等等。但由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解不能完整透彻的表达出来，故此根据诗意教师设计了一幅投影片。画面上：杨柳依依，碧波荡漾，湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地便踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，教学效果不言而喻。二、听，了解背景俗话说，兴趣是最好的老师。心理学家说，兴趣是在知识经验愉快积累的基础上形成的，是使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。“隋以物迁，辞以情发”。诗都是诗人在一定的自然环境中或社会处境中因感情的触发而创作的。古诗或抒情，或咏物，或叙事，或写景。在每首诗的背后都会有一个小故事或一些时代背景。把某些历史背景和故事说给学生听，会提高学生对古诗学习的兴趣。如教学李白的《赠汪伦》，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事——汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜欢结交名士，当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”两人结为金兰之好。临别时，汪伦前来以歌相送，李白感其深情厚谊，即兴写下七言绝句《赠汪伦》。于是这首诗就成为歌咏友情的名篇佳作。如此讲述，学生会在兴趣大增的同时加深对此诗题的理解。再如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写