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小学数学老师教学心得 数学学习也需要培养阅读能力　　数学和阅读，很多人认为两者是互不相干的事，因为阅读是语文、英语等文科科目的事情，数学是不需要阅读的，只要记住公式、定理等等就可以解决问题，我个人认为这种看法是不正确、片面的。　　其实数学也是一种语言，我们在阅读题目的过程就是一个转化的过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学语言简洁明了、指向明确，但数学本身有自身特殊语言，如符号内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。在教学过程中培养学生的阅读能力、分析问题的能力，是解决问题的基础。　　如在《小数除法》巩固练习的这节课中通过本节课的巩固，学生对小数除法的计算有了进一步的理解，由于本节课是习题课，我充分发挥学生的主体性，以学生为主，先让学生自己做发现问题，进而在此基础上以小见大，发现学生中普遍存在的不足进行统一的补充与巩固，通过练习七的习题可以看出现在越来越多的习题是考察学生灵活运用知识以及自主探索的能力，如第九题考察了学生探索规律，应用规律的能力，老师可以适当的引导学生的思考方向，引导学生探索出“除数大于1，商比被除数小；除数等于1，商等于被除数；除数小于1，商比被除数大”的规律，并举出适当的例子让学生运用规律进行估算，以检验计算的结果是否正确。注重学生的阅读，选择信息、提出问题的能力，发现问题、提出问题是解决问题的重要方面，而信息的收集又是提出问题的前提，因而练习时应注意这两方面能力的培养。　　数学和阅读，很多人认为两者是互不相干的事，因为阅读是语文、英语等文科科目的事情，数学是不需要阅读的，只要记住公式、定理等等就可以解决问题，我个人认为这种看法是不正确、片面的。　　其实数学也是一种语言，我们在阅读题目的过程就是一个转化的过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学语言简洁明了、指向明确，但数学本身有自身特殊语言，如符号内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。在教学过程中培养学生的阅读能力、分析问题的能力，是解决问题的基础。　　如在《小数除法》巩固练习的这节课中通过本节课的巩固，学生对小数除法的计算有了进一步的理解，由于本节课是习题课，我充分发挥学生的主体性，以学生为主，先让学生自己做发现问题，进而在此基础上以小见大，发现学生中普遍存在的不足进行统一的补充与巩固，通过练习七的习题可以看出现在越来越多的习题是考察学生灵活运用知识以及自主探索的能力，如第九题考察了学生探索规律，应用规律的能力，老师可以适当的引导学生的思考方向，引导学生探索出“除数大于1，商比被除数小；除数等于1，商等于被除数；除数小于1，商比被除数大”的规律，并举出适当的例子让学生运用规律进行估算，以检验计算的结果是否正确。注重学生的阅读，选择信息、提出问题的能力，发现问题、提出问题是解决问题的重要方面，而信息的收集又是提出问题的前提，因而练习时应注意这两方面能力的培养。　　数学和阅读，很多人认为两者是互不相干的事，因为阅读是语文、英语等文科科目的事情，数学是不需要阅读的，只要记住公式、定理等等就可以解决问题，我个人认为这种看法是不正确、片面的。　　其实数学也是一种语言，我们在阅读题目的过程就是一个转化的过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学语言简洁明了、指向明确，但数学本身有自身特殊语言，如符号内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。在教学过程中培养学生的阅读能力、分析问题的能力，是解决问题的基础。　　如在《小数除法》巩固练习的这节课中通过本节课的巩固，学生对小数除法的计算有了进一步的理解，由于本节课是习题课，我充分发挥学生的主体性，以学生为主，先让学生自己做发现问题，进而在此基础上以小见大，发现学生中普遍存在的不足进行统一的补充与巩固，通过练习七的习题可以看出现在越来越多的习题是考察学生灵活运用知识以及自主探索的能力，如第九题考察了学生探索规律，应用规律的能力，老师可以适当的引导学生的思考方向，引导学生探索出“除数大于1，商比被除数小；除数等于1，商等于被除数；除数小于1，商比被除数大”的规律，并举出适当的例子让学生运用规律进行估算，以检验计算的结果是否正确。注重学生的阅读，选择信息、提出问题的能力，发现问题、提出问题是解决问题的重要方面，而信息的收集又是提出问题的前提，因而练习时应注意这两方面能力的培养。