小学数学教学随笔 对“评价有效性”的现状分析.docxVIP

小学数学教学随笔 对“评价有效性”的现状分析　　通过调查我们发现，目前在小学数学课堂中“评价的有效性”存在以下的现状和不足：　　1、评价的形式过于单一。　　小学数学老师在解决问题的过程中过多的使用语言性评价而且形式比较单一，如：“你说的太棒了”、“好极了”、“你可真是个聪明的孩子”、“老师太喜欢你了”等评价语言，这样的评价语言不仅没能提高学生的学习兴趣，反而让学生感到无趣。　　而我们的评价要做到多元化，才能发现每一位学生的长处及他们的潜能，既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用固定的眼光去看待我们的学生，有一些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现还是不错的，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂评价分，激发学生的学习热情。　　2、评价策略的缺失及目的不明确。　　一些教师的评价形式随机性比较强，评价的语言以及形式机械性，如：“很好，很棒，不错……”学生听到或经历这样的评价，习以为常，更有可能已经会猜到教师的评价语言，这样的评价目的性不强，没有针对性，不仅不能很好地激励学生的学习积极心，也不能为后续的学习做铺垫，没有达到培养孩子独立思考问题，解决问题的能力。　　通过调查我们发现，目前在小学数学课堂中“评价的有效性”存在以下的现状和不足：　　1、评价的形式过于单一。　　小学数学老师在解决问题的过程中过多的使用语言性评价而且形式比较单一，如：“你说的太棒了”、“好极了”、“你可真是个聪明的孩子”、“老师太喜欢你了”等评价语言，这样的评价语言不仅没能提高学生的学习兴趣，反而让学生感到无趣。　　而我们的评价要做到多元化，才能发现每一位学生的长处及他们的潜能，既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用固定的眼光去看待我们的学生，有一些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现还是不错的，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂评价分，激发学生的学习热情。　　2、评价策略的缺失及目的不明确。　　一些教师的评价形式随机性比较强，评价的语言以及形式机械性，如：“很好，很棒，不错……”学生听到或经历这样的评价，习以为常，更有可能已经会猜到教师的评价语言，这样的评价目的性不强，没有针对性，不仅不能很好地激励学生的学习积极心，也不能为后续的学习做铺垫，没有达到培养孩子独立思考问题，解决问题的能力。　　通过调查我们发现，目前在小学数学课堂中“评价的有效性”存在以下的现状和不足：　　1、评价的形式过于单一。　　小学数学老师在解决问题的过程中过多的使用语言性评价而且形式比较单一，如：“你说的太棒了”、“好极了”、“你可真是个聪明的孩子”、“老师太喜欢你了”等评价语言，这样的评价语言不仅没能提高学生的学习兴趣，反而让学生感到无趣。　　而我们的评价要做到多元化，才能发现每一位学生的长处及他们的潜能，既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用固定的眼光去看待我们的学生，有一些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现还是不错的，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂评价分，激发学生的学习热情。　　2、评价策略的缺失及目的不明确。　　一些教师的评价形式随机性比较强，评价的语言以及形式机械性，如：“很好，很棒，不错……”学生听到或经历这样的评价，习以为常，更有可能已经会猜到教师的评价语言，这样的评价目的性不强，没有针对性，不仅不能很好地激励学生的学习积极心，也不能为后续的学习做铺垫，没有达到培养孩子独立思考问题，解决问题的能力。