小学数学同课异构《毫米的认识》评课稿.docxVIP

小学数学同课异构《毫米的认识》评课稿　　“毫米的认识”属于计量单位的教学，是在学生认识了长度单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。由于学生尺上都有毫米刻度，学生虽然没有正式接触过，但对毫米已经有了一些感性认识。　　　　听了七位老师上的课，觉得有相似的地方，也有不同的地方，各有千秋。　　　　相似之处：　　　　1．课的导入部分，几位老师设计或在测量中遇到困难、或在复习旧知中产生冲突，自然地引入新课的学习。　　　　2．对二年级学生来说，计量单位的学习比较枯燥乏味，老师们都能注意激发学生的学习兴趣，通过“看一看”、“数一数”、“量一量”等实践活动，让学生积极参与学习活动，从而对毫米有一个清楚的认识。　　　　3．为了让学生更好地建立1毫米的长度观念，老师们举了很多例子:1分硬币、电话卡、信用卡、一沓纸等物品的厚度大约是1毫米。还让学生说一说生活中用毫米作单位的物品，加深印象。　　　　不同之处：　　　　范老师的课中有两个练习：修改小马虎的日记和折纸（折到几折厚1毫米、2毫米），前者让学生运用所学的知识解决实际问题，题目有趣，吸引了学生的注意力，学生兴趣很高；后者用一种新颖的方式让学生再次体验1毫米、2毫米的实际长度。　　　　王老师的课在认识“1毫米”的教学中是这样设计的：（1）你心目中的1毫米有多长？（2）认识标准的1毫米；（3）画1毫米（先用尺画，后凭记忆画）。通过老师一步步地引导，学生自然能很好地建立起1毫米的长度观念。　　　　张老师的课有四个环节的设计有别于其他几位老师：（1）当学生从尺上找到1毫米后，张老师要求学生“口头表达从哪里到哪里是1毫米？”从而使学生明白：相邻两根刻度线之间都是1毫米。（2）当学生从课件上发现“1厘米里有10个1毫米”后，张老师立刻追问：“是不是所有的1厘米里都有10个1毫米？”使学生对“1厘米=10毫米”的关系更信服，更具说服力。（3）在认识1毫米时，张老师举的例子特别多，且作了较详细的说明，这不仅有助学生建立毫米的观念，也使学生充分了解了毫米在生活中的价值。（4）学生认识毫米以后，给已学的长度单位米、厘米、毫米排序，使学生对这三个长度单位的大小有一个整体的了解。　　　　阮老师和许老师的课中，结合学习的内容，对学生进行了思想品德教育，使学生明白学习要认真，不能“失之毫厘”。　　　　 　　　李老师的课，对1毫米的认识进行了着重处理。　　　　蔡老师的课，（1）对1毫米有文字的板书：细、小、薄，直观形象，符合低段学生的思维。（2）通过3道填空题，学生发现其中的规律，自然引出1厘米=10毫米的关系。（3）利用2个硬币（1元硬币、1分硬币）让学生充分体验了1毫米、2毫米、3毫米的长度，增加了感性经验，有助学生更好地认识毫米。　　　　“毫米的认识”属于计量单位的教学，是在学生认识了长度单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。由于学生尺上都有毫米刻度，学生虽然没有正式接触过，但对毫米已经有了一些感性认识。　　　　听了七位老师上的课，觉得有相似的地方，也有不同的地方，各有千秋。　　　　相似之处：　　　　1．课的导入部分，几位老师设计或在测量中遇到困难、或在复习旧知中产生冲突，自然地引入新课的学习。　　　　2．对二年级学生来说，计量单位的学习比较枯燥乏味，老师们都能注意激发学生的学习兴趣，通过“看一看”、“数一数”、“量一量”等实践活动，让学生积极参与学习活动，从而对毫米有一个清楚的认识。　　　　3．为了让学生更好地建立1毫米的长度观念，老师们举了很多例子:1分硬币、电话卡、信用卡、一沓纸等物品的厚度大约是1毫米。还让学生说一说生活中用毫米作单位的物品，加深印象。　　　　不同之处：　　　　范老师的课中有两个练习：修改小马虎的日记和折纸（折到几折厚1毫米、2毫米），前者让学生运用所学的知识解决实际问题，题目有趣，吸引了学生的注意力，学生兴趣很高；后者用一种新颖的方式让学生再次体验1毫米、2毫米的实际长度。　　　　王老师的课在认识“1毫米”的教学中是这样设计的：（1）你心目中的1毫米有多长？（2）认识标准的1毫米；（3）画1毫米（先用尺画，后凭记忆画）。通过老师一步步地引导，学生自然能很好地建立起1毫米的长度观念。　　　　张老师的课有四个环节的设计有别于其他几位老师：（1）当学生从尺上找到1毫米后，张老师要求学生“口头表达从哪里到哪里是1毫米？”从而使学生明白：相邻两根刻度线之间都是1毫米。（2）当学生从课件上发现“1厘米里有10个1毫米”后，张老师立刻追问：“是不是所有的1厘米里都有10个1毫米？”使学生对“1厘米=10毫米”的关系更信服，更具说服力。（3）在认识1毫米时，张老师举的例子特别多，且作了较详细的说明，这不仅有助学生建立毫米的观念，也