实验幼儿园教师中长期发展规划.docx

实验幼儿园教师中长期发展规划　　一、指导思想　　为促进幼儿教育课程改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，进一步提高我园教育教学质量和办学水平，不断缩小与省示范幼儿园的差距，促进我园各项工作再上新台阶；为确保幼儿园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍，为促进教师专业的发展，进一步提高幼儿园的办学水　　平，根据我园实施情况特修订并实施本规划。　　二、师资队伍现状分析：　　本园教师一贯重视教师的培养工作，重视引导教师树立“终身学习”意识，深入开展教师“传、帮、带”活动，不断促进教师的成长，努力创设舞台，把青年教师推上公开课讲台，把她们放到各类竞赛中“摔打”，有意引导她们参　　加教改实验。随着基础教育改革的不断深化，教师教育观念、教学方法和手段逐年提高，　　三、实施教师专业发展规划的基本条件：　　1．我园教师业务能力较强、工作态度敬业可以作为实施教师专业发展培训　　的基本力量。　　2．我园教师具有不断更新观念，增长知识，提高从教能力的强烈愿望，是　　教师专业发展的内在动机。　　3．在师资队伍建设上有切实的措施，包括目标的制定、政策的导向、奖励的措施、激励的机制，以提供各种机会、鼓励教师进修提高、外出交流，这些措施对教师专业化发展起到重要的促进作用。幼儿园长期以来形成的积极的教育教学氛围、和谐合作人际关系是教师专业发展有利的外部条件。　　四、工作目标：　　教师专业发展统一性目标：　　1、 坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有高尚的职业道德、合作精神、服务意识和良好的心理品质。　　2、具有扎实的专业基础，了解与幼教最新发展动态成果，懂得幼儿教育学、心理学理论，具有改革创新意识。　　3、具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力，积极参与课程与教学改革实践，掌握并运用先进的教育技术和方法。　　4、具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。　　教师专业发展个性化目标:　　1、合格教师。途径：幼儿园选择高级教师对新教师进行活动教学和班主任工作带教，开展传帮带的培养工作。主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱幼儿园，热爱幼儿。　　2、成熟教师。对象：教龄2～6年的青年教师。目标：完成合格教师到成熟教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、班级管理等方面进行带教。主要标志：掌握各年龄段教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导　　教育、教学实践。　　3、 骨干教师。对象：教龄6～12年的青年教师。目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。　　具体达到目标：　　学历结构： 100% 达到教师师资水平。　　身心健康：全体教师身体健康的年度检查的健康率达到100%以上。　　学习培训：完成在职教师的继续教师培训任务，且达到上级规定的学时和相应的学分，培训率100%。　　教科研课题：人人参与实施市（省）级教科研课题1－2个,按计划结题并及时总结经验。　　五、工作措施：　　1．实施对象：全园教师　　2．具体形式：理论学习、集中讲述、活动观摩、案例分析、自我反思、经验交流、研讨沙龙等　　3．主要途径：以园本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教师的互助合作和专家的专业引领等来实现。　　4．基本方法：　　（1）自我反思。每位教师要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念，教学行为以及教学效果。通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。　　（2）同伴合作。在强调自我反思的同时，教师还要开放自己，积极与专业同伴进行交流，协商和合作。互助学习，分享经验，共同成长。　　（3）专业引领。就是通过专业人员的参与，加强理论对实践的指导，实现理论与实践之间的有效对话。主要包括学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。　　（4）任务驱动。根据青年教师专业成长的特点，有针对性地提出阶段要求——提要求，激发工作热情和敬业精神；结对子，架设成长的桥梁；交任务，在实践中锻炼成长；定目标，进行分层培养。可以让他们在非常强烈的完成任务动机中实现专业的成长。　　六、主要工作：　　1．学习理论，主动积累。　　每位教师每学期完成各类学习笔记，每学期结束上交备案，并检