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提高教学艺术 保证教学质量 卓资二中 刘云刚 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣往往能激发学生学习一门学科的积极性，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，从而始终处于积极主动的求知状态。而如何激发和培养学生的兴趣，在于教师有效运用教学艺术。下面结合自己教学实践，谈几点体会。 一、创造情景，导入新课 从学生的心理特点出发，综合选用不同的教学模式，同时适当地变换一些教学形式，学生会感到新鲜有趣，实践告诉我，教师变换各种教学形式组织新课教学，能够达到提高学生兴趣的效果。因此要提高教学艺术，必须在课堂导入上下功夫，用歌曲法、诗词法、谚语法、谜语法、歇后语法、数学法、故事法等趣味的语言来引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，把学生引入学习情景。例如，我在上物体的“机械运动”时，先录音播放《山不转水转》这首歌曲，学生觉得十分好奇，然后提问，歌词包着什么物理原理，这时学生才恍然大悟，纷纷举手回答。新的一课就在这愉快的气氛中拉开了序幕。 二、巧设问题，激发兴趣 兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其它实践活动有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生去思考，去探索，去创新。它是发展思维激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。所以教师课堂上提出的问题，一方面要注意知识的科学性，另一方面还要注意知识的趣味性。例如我在上“压力和压强”一节时，提出这样两个问题：第一，在压力同样的条件下，女人穿高跟鞋与穿平底鞋，哪一个留下的鞋印清晰？第二，为什么公安人员根据鞋印可以确定罪犯的体重？学生兴趣很浓，都想尽快找到答案，经过热烈的讨论后，结果几乎所有的同学都能回答第一个问题，而第二个问题却难以回答，同学们在老师的启发下，经过自己的思考后得出鞋印越清晰，人的体重越重。这样学生对这节课的印象特别深刻。 三、启发讨论，开发思维 课堂中运用启发式教学，学生通过讨论来获取知识，不仅是培养学生的创造性思维，而且对学生的教育有着积极的作用，例如在讲“浮力”时，我采用一个实验启发学生，第一步用一个塑料瓶，将瓶底去掉，而后放一个乒乓球，问一下乒乓球为什么在瓶口，学生回答是重力作用；第二步向瓶中注入水，问乒乓球为什么不会浮起，学生回答乒乓球受到水的压力，不会浮起；第三步，用手托住瓶口。问乒乓球会浮起来吗？学生经过思考后抢着发言，教师将各组发言简单板书，等各小组意见充分发表后，师生一起归纳浮力产生的原因。 四、转换角色，学会应变 培养学生的应变能力是素质教育的核心，开放式教学有利于学生应变能力的提高，一次讲习题课时，我端了一烧杯水，一个木块，对同学们说：平时都是老师给大家编题，咱们今天改变一下方式，同学们自己编题。大家一听，觉得非常好玩，但又不知从何编起，我把木块拿在手中引导他们从最简单的知识点找突破口，并要说出自己依据的原理。第一个学生说：如果一只木块的质量为100g，求它受到的重力是多少？这是考察重力和质量的关系；我说：不错，继续思考！第二个同学接着说：把木块放在水中，受到的浮力是多大？这是根据漂浮时受平衡力的原理；第三个同学迫不及待的提问：木块浸入水中的体积是多少？这是依据阿基米德原理计算排开不的体积；第四个同学兴奋地说：木块放在水中后，液面升高多少？（烧杯底面积50cm2）……实践证明，在教学中，充分发挥教学民主，把学生看成平等的人，把学生看成发展中的人，把学生看成蕴藏着巨大潜能的人，让学生敢于发表自己的想法，让学生敢于“居高临下”，这样既活跃了课堂气氛，又还给学生作为主人的一份自信，为培养和谐民主的师生关系奠定了良好的基础，让学生在尊重、理解、信任的氛围中受到激励和鼓舞，让学生敢想、敢说、敢试、敢做，更有利于培养学生的创新意识和创新能力，培养他们敢于实践、独立思考的意志品质，有利于提高学生应变能力。 五、改变教法，吸引注意 若在课堂教学中教师采用单一的教学方法，学生易产生厌倦的情绪，感到索然无味，所以课堂教学中应适应学生的心理特点，适当补充一些活动，改变教法，如让同学设计实验、编写口诀、同学们相互命题等来发挥他们的主观能动性，让他们在课堂上动脑、动手，使大脑的兴奋区域不断变换更替，思想集中，心情愉快，产生最佳效果。例如在讲“平面镜成像”这一节，开始用投影的方式给出学生一句歇后语“猪八戒照镜子——里外不是人”，接着问这个包含着什么道理？学生注意力和兴奋点马上吸引过来，这样很自然地导入新课，进而让学生看平面镜成像的内容，了解平面镜成像的规律，接下去采用分组实验的方法验证此规律。再让学生们解释有关的一些现象，如“摘不着镜中花，捞不到水中月”包含了什么道理？这样在课堂上不断改变教学方法，提高学生接受知识的兴奋点，使他们轻松愉快地获取知识。 教书是一门艺术，高超的教学艺术是提高教学质量的有效手段。我们要牢固树立“活到老