好课如好文—对中小学课堂教学的一种看法.docxVIP

好课如好文—对中小学课堂教学的一种看法 　好课如好文—对中小学课堂教学的一种看法 　对于教师来说，人人都想上好课，但好课是什么样的却是见仁见智，有着多种说法。比如，有学者认为一堂好课的基本要求是“有意义、有效率、有生成性、常态性与有待完善的课”，并用“扎实、充实、丰实、平实、真实”来概括；有学者借用韩愈“传道、授业、解惑”的框架，阐述了自己对“传道、授业、解惑”的理解；有学者则从前科学概念、课堂水平分层和教学时间观三个维度阐发了对一堂好课的看法等等。可以说，由于课堂教学自身的复杂多变，关于好课是什么样的并没有一个统一的标准，但这并不是说追问好课是什么样的就变成了一个毫无意义的问题。恰恰相反，正是由于好课是什么样的并没有一个统一的标准，每位教师才需要运用自己的理性为好课是什么样的勾画一幅蓝图。同时，在“教师即研究者”的倡导下，上好课与做好科研成了教师的两项基本素质，但有些教师却把上好课与做好科研对立起来，认为做科研、撰写论文只是花架子，对上好课没有什么帮助。而实际情况却是大多科研能力强、能撰写论文的教师，其课也上得与众不同、新颖别致。这里的奥秘在于好课如好文，二者相辅相成、相得益彰。那么，好课如好文的奥秘何在？如何上出如好文的好课？ 　一、好课如好文的命题论证 　好课之所以如好文，是因为好课与好文具有诸多相似、相通之处。虽然好文各有各的好，并没有统一的标准，但好文却有着相同的特征。从