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浅谈如何有效培养高职生学习英语兴趣 　　摘 要：如何激发高职生学习英语的兴趣，既能体现出英语教学的质量和效果又能提高学生的英语水平？文章从研究高职生学习英语兴趣的现实意义起，通过对影响学习英语兴趣的因素分析，提出对策和建议 　　关键词：高职 英语 学习兴趣 学习方法 　　一、学习兴趣的研究意义 　　常言道：“兴趣是最好的老师”。兴趣在学习中占有先决条件，浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性、提高学生的学习效率和增强学生积极的学习态度和乐观的学习情感、。心理学研究表明，外语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用，如学习动机、学习兴趣、学习态度等。从心理学的角度看，学习动机中，最实际的成分就是兴趣。兴趣可以使大脑皮层积极兴奋， 从而大大加强教育效果。因此，兴趣在学习过程中具有重要的意义。 　　二、影响高职生学习英语兴趣的因素分析 　　1.教学模式单一 　　目前高职英语教师课堂上仍以多讲解词汇、 语法知识和课文翻译为主，课堂上老师讲授的新知识虽然多， 但是学生练习的机会却很少，缺乏口语练习和实践运用，导致学生不能充分掌握课堂所学的知识。而在大学里仅仅靠使用一本教材，学点语法，记点单词，通过英语考级已经不能满足他们对学习英语的兴趣。以教师为主导的教学模式已经不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而导致教学效果不理想，学生的英语应用能力也比较差。[1] 　　2.高职英语教材编写不成熟 　　英语教材的好坏，直接影响到高职院校英语教学质量和水平，直接影响学生学习积极性的提 高和学习效果的巩固，以及学生整体素质的提高。目前， 高等职业教育英语教材编写方面还不成熟， 缺乏统一的有效科学的高职英语教材，师生选择的空间相对较小。高职院校根本没有按照本校的实际情况去选，这样的教材对于提高学生的听、 说、读、写、 等技能无法起引领和教育作用，这样学生学过之后只会应试不会应用。 　　3学生自身原因 　　3.1学生英语基础普遍差，缺乏自信，导致学习兴趣不高 　　由于高职学生生源的复杂性决定了高职学生本身基础课较差的事实。这些学生英语基础普遍差、底子薄弱，学英语不能内化为己用。部分学生在英语课堂上感觉到焦虑，没有信心，害怕回答错误或表现不完美，害怕失败，不敢勇于表达自己，怕出错，丢面子。宁可不说，也不愿遭受他人的嘲笑，经不起失败，从心理上就抗拒对英语的学习，导致根本无法树立学习英语的信心。由最初的学习成绩不好、没信心、不感兴趣导致厌学。 　　3.2学习动机不明确 ，仅为应付考试、考证，厌学心理强烈。 　　大部分学生认为学习是为了家长或仅为考试，导致英语学习兴趣的缺失。而大多数学生从中学就对英语学习没有兴趣，尤其到大学后，认为英语可以不用学了，有的甚至持放弃的态度。而有些学生学习英语并非是为提高自身英语水平， 而只是想拿一些英语级别证书。由于学习英语仅仅停留在级别考试上， 而机械、枯燥的大量背单词、做习题， 导致其失去对学习英语的兴趣，从而产生厌学心理。[2] 　　3.3学习方法不对，造成学习误区 　　部分学生把学习英语完全当作一门理论课来学，不开口训练，缺乏口语锻炼，最后学成哑巴英语，导致学生无法把所学的知识应用到实际生活中，因此即使有部分高职毕业生通过英语四级考试，也不一定能进行职场英语交流，不能满足社会对复合型和应用型人才外语能力培养的需求，这种情况完全与学习语言的初衷相悖。 　　3.4仅仅注重专业课程，忽视公共基础课程 　　思想意识重视不够，英语作为一门公共课不能引起非专业英语学生的学习兴趣，因为他们认为，在课堂上学的内容和实际应用没什么关系。觉得学不学无所谓，认为只要学好专业知识就够了，况且英语不好也不会影响毕业，从而忽视英语学习。 　　三、如何培养高职生学习英语兴趣策略 　　1.丰富教学手段，重视学生个性发展 　　1.1改变英语教学模式，突出学生的主体地位 　　课堂教学重在启发、引导以及互动交流， 堂教学要从重知识传授， 转向重学生学习能力的培养。教师必须把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整体教学活动中去，而采取以学生为中心的教学模式能最大限度地调动学生学习英语的积极性，要适时地把课堂还给学生，体现学生的主体性，以此来提高学生的英语实际应用能力； 　　1.2建议因材、因人施教，尽量照顾到每个学生 　　高职学生不同于普通本科院校的学生，由于自身基础差，学习能力稍弱，因而不能简单的用同一种类教材在学生中间使用，应该根据学生的英语水平进行教材分化、班级分化，由不同的教师对他们进行授课，这样既可以提高教学效果又能体现出对学生的关怀。 　　2.改进教学方法， 提高教学质量 　　2.1 创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣 　　鼓励学生积极参与课堂活动，打破传统严