小学班主任班级管理个案分析：转变需要心理帮助.docxVIP

小学班主任班级管理个案分析：转变需要心理帮助　　转变需要心理帮助　　张晓英　　我们班的学生小赵，科任教师、家长普遍反映他是个“不开窍”的孩子，新学的字词、英语单词很长时间都记不住，就别提写了。常用字也经常混淆，有的时候还会自己制造新字。教师、家长反复帮他复习，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，总是在及格档。在读书背书方面也很差，别的同学读课读几遍就能读通顺，可是他读多少遍都磕磕巴巴，背课文就更不行了，别的孩子读几遍，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，错误百出，渐渐地学习提不起兴趣。　　分析：　　“不开窍”只是一个通俗的说法，因为他基础太差，还是提不起学习的兴趣，久而久之，我觉得就与心理因素相关。当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质。　　孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……　　方法：　　1、我试着教会他记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。　　2、我还适时激发他的学习兴趣，提高他的成绩，培养他良好的思维习惯，因为独立、灵活、敏捷才是健康的思维。　　3、我平时注意帮助他树立自信心。因为他总是错，正确的时候很少，所以他永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长还时不常的以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力。设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，所以，我经常对他进行一些鼓励，比如读书的时候他不敢读，我会对他说“试试，你一定能行”，听写多对了一个两个我就会对他说“啊，你进步了！”……还跟家长经常联系，汇报他的进步情况，让家长也对他增强了信心，对他的责骂声少了，表扬声多了，适时变“你能行”为“我能行”。　　效果：　　经过一段时间的努力，他有进步了，原来他会写的字很少，现在已经能写很多了，组词的量、词语搭配的感觉也好了很多。原来不会写文章，一句整话都没有，现在慢慢能写两三句完整通顺的话了。原来每次测验考试都不好，现在一次比一次好，最近一次也考了七十多分，看到他进步了，我很欣慰，我想他一定也很高兴。　　转变他，需要给予他心理的帮助。　　转变需要心理帮助　　张晓英　　我们班的学生小赵，科任教师、家长普遍反映他是个“不开窍”的孩子，新学的字词、英语单词很长时间都记不住，就别提写了。常用字也经常混淆，有的时候还会自己制造新字。教师、家长反复帮他复习，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，总是在及格档。在读书背书方面也很差，别的同学读课读几遍就能读通顺，可是他读多少遍都磕磕巴巴，背课文就更不行了，别的孩子读几遍，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，错误百出，渐渐地学习提不起兴趣。　　分析：　　“不开窍”只是一个通俗的说法，因为他基础太差，还是提不起学习的兴趣，久而久之，我觉得就与心理因素相关。当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质。　　孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……　　方法：　　1、我试着教会他记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。　　2、我还适时激发他的学习兴趣，提高他的成绩，培养他良好的思维习惯，因为独立、灵活、敏捷才是健康的思维。　　3、我平时注意帮助他树立自信心。因为他总是错，正确的时候很少，所以他永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长还时不常的以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力。设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，所以，我经常对他进行一些鼓励，比如读书的时候他不敢读，我会对他说“试试，你一定能行”，听写多对了一个两个我就会对他说“啊，你进步了！”……还跟家长经常联系，汇报他的进步情况，让家长也对他增强了信心，对他的责骂声少了，表扬声多了，适时变“你能行”为“我能行”。　　效果：　　经过一段时间的努力，他有进步了，原来他会写的字很少，现在已经能写很多了，组词的量、词语搭配的感觉也好了很多。原来不会写文章，一句整话都没有，现在慢慢能写两三句完整通顺的话了。原来每次测验考试都不好，现在一次比一次好，最近一次也考了七十多