科学项目学习作为1种新型的学习方式对促进小学生科学探究.docVIP

小学科学项目学习的跨校合作开发与实践 主报告 PAGE \* MERGEFORMAT 14科学项目学习作为一种新型的学习方式对促进小学生科学探究、合作交流、信息技术等综合学习能力的提升有着极其重要的作用。早在2009年，我校就开始了科学项目学习活动的实施，取得了一些成绩，但也遇到了靠一个学校“单打独斗”式实施无法解决的瓶颈问题。为此，我校于2012年提出了“小学科学项目学习的跨校合作开发与实践”这一课题，并于2013年申报成为浙江省规划课题，开始寻找具有共同愿景与需要、个性特色专长、一定区域覆盖面的学校组成结对合作学校，进行了富有成效的研究与实施……一、研究缘起（一）小学科学项目学习中物化资源的共享需要跨校合作科学项目学习的最重要特点是情境性和多元性，也就是我们在开展科学项目学习中要让学生置于真实的生活情境中，采用综合多元的学习方式，自主寻找方法，解决问题，获得成果。但有相当一部分的优秀科学学习项目因为学校本身地域的限制而造成所需物化资源缺失，其中情境无法设置，进而没办法得到落实，因而有的项目被迫缩小研究的地域范围，造成学生获得成果的片面性，如将“鄞州区社区居民防范意识的调查”项目变成了“学校附近××小区居民防范意识的调查”；有的项目则被迫搁置或取消，如“浙贝与川贝换种研究”项目就被取消了。为此，只有通过跨校合作，实现地域物化资源的互换共享，项目学习才能得到落实，并会变得更加丰富多彩，学生的项目学习成果也会更加全面。（二）小学科学项目学习中人力资源的共享需要跨校合作项目学习虽然强调学生的自主学习，但离不开教师的组织与指导。对我们来说，项目学习是一种全新的学习方式，与此相对应，教师也应颠覆传统的育人模式，树立“以学生的发展为中心”的学生观，组织和指导学生开展项目学习。但是在具体的项目学习过程中，怎样组织才算是最合理的？怎样指导才算是最有效的？最能促进学生的项目学习进程的？……这些问题对于不同的项目学习指导老师看法与经验都是不一样的。这样就有必要开展跨校合作，通过相互交流、协作，寻找提炼出项目学习的最优方式方法，从而实现小学科学项目学习中人力资源的共享。（三）小学科学项目学习中技术资源的共享需要跨校合作小学科学项目学习是一种综合性很强的学习，它当然需要技术性资源的支持。每一所学校由于种种原因，肯定存在优势的教育资源，也同时会欠缺某方面的教育资源，每一位指导教师也是一样，有自己优势的技术经验，也有劣势的操作盲区，这样造成科学项目学习技术支持的有利方面和不利方面。怎么解决这个问题？最好的办法就是开展跨校合作，现实资源共享，优势互补。（四）小学科学项目学习中探究信息的共享需要跨校合作自主性是小学科学项目学习的重要特点，让学生自主提出问题，自主设计方案，自主观察实验，自主解决问题是小学科学项目学习的基本形式。但是每一个学校的学生由于所在区域的限制，所形成的眼界毕竟具有局限性，每个学校“单打独斗”式的项目学习开展方式可能会让学生成为“井底之蛙”。因此，只有开展跨校合作，现实信息共有，资源共用，成果共享，才有利于小学科学项目学习活动小学生科学视野的开拓。基于以上几方面的分析，我校提出了“基于跨校合作的小学科学项目学习开发与实施”这一课题，旨在通过构建立体的跨校合作机制，更丰富地落实学习项目，最优化地组织和指导科学项目学习，更完美地支持科学项目学习，让学生在科学项目学习活动过程中真正获得快乐体验和素质提升。二、研究综述（一）科学项目学习的国外研究项目学习的思想萌芽起源于欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威（John Dewey）的学生克伯屈（William Heard Kilpatrick）,他于1918年9月，在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得，克伯屈的设计教学法折射了杜威的两种见解，即“问题解决法”和“做中学”，是先创设问题情境再由学生去解决问题，要在教师的具体指导下师生共同完成项目。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，例如PBL+MM项目（基于多媒体的基于项目的学习）。（二）科学项目学习的国内研究项