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小学教研文章 帮助学生积累基本数学活动经验──以“统计与概率”教学为例 　帮助学生积累基本数学活动经验──以“统计与概率”教学为例启东市教育局教研室 蔡宏圣数学基本活动经验，大致可分为数学实践经验与数学思维经验。就“统计与概率”领域的教学而言，我们要重视以下几个方面的问题。一、数学实践层面上，要帮助学生积累数据分析的经验在《不列颠百科全书》中，“统计学”是这样定义的：统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。这深刻地表明，运用统计和概率的知识解决问题，并不着眼分析问题内在的数量间关系，而是从分析与问题有关的数据特点入手。值得注意的是，这里的特点跟数据所表达的实际意义也没有任何关系，就是数据本身呈现的特点，例如，大批数据集中于那个值，那个数据出现的次数最多，最大数据和最小数据间的差距有多大，某个数据出现的可能性是多少等等。也就是说，统计与概率研究的是数据本身，即使也有计算和推理，也是为了更好地说明数据出现的特点，而不是为了探求数量变化的结果。可见，统计学的核心是数据分析。 应该说，“统计观念”和“数据分析观念”这两个词并没有本质的区别，但用“数据分析观念”更加突出了统计的核心就是数据分析，让人一目了然。《义务教育数学课程标准（XX年版）》（以下简称“新标准”）对数据分析观念是这样表述的：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”基于这些要求，我们在教学中可以着力帮助学生积累如下经验：1.让学生面对真实的统计问题，体会数据是有用的。数据分析观念，首要的是引导学生想到用数据、愿意亲近数据，初步培养通过数据来分析问题的习惯。这些课程目标的实现，要求统计教学不能只关注纯粹的统计技能、技巧，而要让学生有机会独立面对问题，尝试收集数据去解决问题。这样做，不仅可以加深学生对所学统计知识特点的理解，领悟新的统计知识的作用和使用情境，更重要的是培养学生运用数据说明问题、分析问题的主动性和敏锐性，而后者恰恰是数据分析观念的精髓。要让学生充分体会学习新的统计知识的必要性，教师在使用教材时应善于将静态的教材文本转变为动态的过程。教材由于文本的限制，不可能将学生收集数据、整理数据的动态过程真实地呈现出来，只能传递让学生充分经历数据收集、整理、分析全过程的教学意图。对数据价值的感悟，只能在运用数据解决问题的全过程中来体会，没有这样的过程，也就不可能有经验的积累。2. 让学生有机会体会数据的随机性。“数据”常常会让人误以为必须是数的形式。对此，史宁中教授说，“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据”。而数据的随机，一方面指数据的得到每次都不可预见，毫无规律可言；另一方面，数据多了，分类汇总，分析归纳，又总能找到某些规律。这看似矛盾的两个方面，要组织专门的活动让学生来体会。比如，同学们的上学时间，每天都不相同，今天的上学时间和明天的上学时间之间也没有任何关系。但只要把一段时期内学生的上学时间汇总，就能发现诸多规律，例如最早上学往往比最迟上学的同学早多少时间，90%以上的学生在哪个时间段里上学，低年级学生和高年级学生间上学时间有无区别，等等。很显然，体会数据随机性的过程也就是学生感受统计意义的过程。3.让学生有机会去体验和比较收集、整理数据的各种方法。根据问题的不同，数据的收集及整理方法可以有多种，而且方法间没有对错之说。要积累数据分析的经验，就要对各种方法都有所体验。新标准在第一学段提出“了解调查、测量等收集数据的简单方法”；在第二学段提出“会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据”，“能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息”等要求，为此，教师应该有意识地设计不同的统计问题，引导学生经历运用调查、实验、测量、查阅资料等方法收集数据的过程，体会各种方法运用的注意点，把握数据收集的原则。数据的整理与表达，要允许学生经历个性化表达的过程，不急着用规范的统计图表去禁锢学生的思维，新标准在第一学段提出“并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果”，就是这样的意图。各种呈现方式的特点，要让学生在充分的比较与交流中感悟，这些经历有利于学生体会到要依据解决问题的需要，选择和运用合适的方式来呈现数据整理的结果。4.积累数据的研读经验，不断提高读图（表）的能力。从统计图表中尽可能地捕捉有用信息，进而做出某些预测，这是统计素养高低的重要体现。有学者把学生对统计图的认识分为三个水平：（1）数据本身的读取，包括用能够得到的信息来