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关于整合课的几点思考以英美资产阶级革命为例精选课题 整合课，顾名思义就是把教材中两节或以上的有关联的教学内容，经过整合后，在一堂课中展示出来。因此，在选择教学内容时，我们必须寻找有内在联系的教学内容。比如英国的资产阶级革命和美国独立战争，他们的内在联系点就是“新体制”。“新体制”是指什么？资本主义制度有哪些两种主要模式？这两种模式有什么特点？为什么英美两国会选择不同的政治体制？这种新的体制又新在哪里？当我看到这个课题的时候，当时脑子里就蹦出了这些问题。如果把这两课整合成一堂课，既保持了知识的统一性和整体性，也有利于学生对新体制的理解。确定课题后，当时的感觉就像辛弃疾在《青玉案·元夕》中所描述的那样：梦里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。科学处理教材 整合课是把原先的几个课时的内容压缩为一个课时，既要把课上得生动，又要把深层次的内容讲透，这就对老师提出了很高的要求。为了解决这个难题，我觉得就要处理事实性知识和程序性知识，切忌面面俱到。事实性知识主要是指历史史实。比如一个历史事件中的时间、地点、人物、过程等，这些知识，学生自己就能够看懂。程序性知识就是关于获取知识的知识，需要通过思考、分析、推理等方法才能获取的知识，是内在的比较深层次的知识，。比如本课中的资产阶级革命过程中的历史人物、历史事件都属于事实性知识，而如何从材料中获取信息，君主立宪制度和共和制的内涵及其确立的原因，如何理解资本主义制度的先进性等这些都属于程序性知识。事实性知识是培养学生程序性知识的基础，没有事实性知识作为铺垫，程序性知识也就成了空中搂阁了。（以我两次试课的效果为例：第一次，对于事实性知识处理，也就是在讲革命过程时，我给了学生一些提示：如英国的查理一世、查理二世等，美国的几次重要战役等等，然后，为节省时间，我把学生分成两部分，一部分看美国的独立战争过程，另一部分看英国的革命的过程，几分钟后请以位学生介绍过程。从课后的反馈来看，学生对于这些知识一知半解，效果很差，有些学生甚至说这节课都没有听懂，有点乱。第二节课，我把事实性知识（革命过程）作成了预习单，让学生课前完成，在课堂再进行展示和补充，学生对事实性知识掌握好了很多。对革命过程理解透彻了，那么对君主立宪制和共和制的内涵、英美采用不同政体的原因等程序性的知识的掌握也就水到渠成了）。因此，我们在教学过程中，我们必须要让学生了解事实性知识，这样，整节课才会丰满，才会有趣味性。同时，要在在事实性知识的基础上，帮助学生理解和掌握程序性知识，授之以鱼不如授之以渔，这样才能真正提高学生的学习能力，提高课堂效率。但是，我们在教学过程中，对于这两类知识我们不能均衡用力。对于事实性知识可以让学生自学或课前预习为主，老师在课堂进行适当的和点拨来即可，而上课的重点应该用于对于程序性知识的探究和学习，这样也就解决决整合课内容多而繁的难题 。 三、选择合适的教学方法 由于整合课的内容都有内在的联系，我认为运用比较法和讲授法相结合比较有效。 如在本课中，我设置了三个环节的比较，君主立宪制和共和制的比较、英美两国采用不同形式政体的原因的比较、资本主义制度和封建制度的比较，通过比较使学生加深了对这些核心知识的理解 。 讲授法可以使老师讲，也可以使学生讲，当然也可以是是师生互动。通过对历史事件生动描述，也就是事实性知识的讲解，不仅帮助学生全面理解历史的史实，掌握事实性知识，而且还能够吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。 几点说明关于把“君主立宪制与共和制比较”提到革命过程前面来讲，是否会缺乏事实性知识基础的问题。知识铺垫一：上一堂课的启蒙运动，以及涉及到了君主立宪和共和制的内容。知识铺垫二：学生课前对英美革命的过程的预习。因此，我觉得把这个知识点放在课前先讲，再倒推原因，可以给学生制造一点悬念。关于资本主义制度和封建制度的比较。 这个环节的设置，主要是因为在上一单元的内容中多次涉及到资本主义制度，如明朝末年的资本主义萌芽的出现，有学生也多次问我什么是资本主义。这个问题很大，也很难回答。因此，我借助上学期中世纪欧洲的一些历史史实，在政治、经济、文化方面对欧洲封建制度与资本主义进行比较，让学生大致了解什么是资本主义，也算是给学生一个交代吧。同时，通过这个环节，来解决新体制中的“新”在哪里这个问题。五.备课中的一点感悟：在备课过程中，特别是在整合课中，我觉得应该做到举重若轻和举轻若重相结合。举重若轻就是要在繁杂的教学内容中找到主线，理清他们内在的联系，设置好教学的总体思路和框架，；举轻若重就是在总体框架设置好之后对教学每一个环节和细节进行推敲，选择适当的材料和情景，设置合理的问题，考虑学生的学情等。做好这两点，我想你应该不会再为如何处理繁杂的教学内容纠结了吧。