小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿.docxVIP

小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿　　各位评委、老师们：你们好　　我说课的题目是《日食和月食》。　　一、教材分析　　《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。　　本课内容分为amp;quot;了解日食现象amp;quot;、amp;quot;推测日食的成因amp;quot;、amp;quot;推测月食的成因amp;quot;三个局部。　　日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。　　本课是同学们在学习了amp;quot;地球的运动amp;quot;以和amp;quot;在阳光下amp;quot;两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。　　二、学情分析　　六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。　　三、教学目标　　1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。　　2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。　　3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。　　四、教学重难点　　1、重点：指导同学认识日食的成因。　　2、难点：根据日食成因推想月食成因。　　五、教法和学法　　1、教法：　　（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。　　（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除amp;quot;天狗吃了月亮amp;quot;的迷信思想，树立科学的世界观。　　2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。　　六、课前准备　　1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。　　2、同学准备：电灯泡、小皮球。　　七、教学过程　　（一）教学引入　　1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？　　2、同学质疑、分析、发表自身的意见：根据同学已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。　　（二）学习新课　　1、认识日食的成因　　（1）下面我们来看一段关于日食的录像。　　（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。　　（3）同学分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我和时给予肯定）　　（4）在同学讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）　　（5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）　　①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）　　②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）　　③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）　　（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）　　（7）这时我提