小学口语交际教学心得 捕捉灵光,创设说话情景.docx

小学口语交际教学心得 捕捉灵光,创设说话情景　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，我们应选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说。在口语交际课中创设哪些交际情景让学生无拘无束地进行口语交际呢？　　一“我是演员”，要言之有“礼”　　在口语交际之前，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。　　二“我是记者”，要言之有“物”　　选几名学生当小记者，到同学中去采访，然后在班级开新闻发布会，报道采访情况。如《怎样过“六一”》，选几名学生当小记者，到同学中采访：（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？（2）你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议。在交谈中，大家可以提出切实可行的欢度六一的活动。　　 三“我是小律师”，要言之有“理”　　小学生都喜欢将自己的见解告知别人，并希望得到大家的认可，因此我们可以依据他们的心理特征，开展辩论会。如《低年级应不应该有家庭作业》，可以让学生分正反两方进行辩论。正方题目是“低年级应该有家庭作业”；反方题目是“低年级不应该有家庭作业”。学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，毫不示弱。小辩论会不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使学生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。　　学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，善于捕捉灵光,创设说话情景，给学生提供一个表现的平台，满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感，学生一定能演绎出属于他们的精彩。　　　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，我们应选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说。在口语交际课中创设哪些交际情景让学生无拘无束地进行口语交际呢？　　一“我是演员”，要言之有“礼”　　在口语交际之前，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。　　二“我是记者”，要言之有“物”　　选几名学生当小记者，到同学中去采访，然后在班级开新闻发布会，报道采访情况。如《怎样过“六一”》，选几名学生当小记者，到同学中采访：（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？（2）你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议。在交谈中，大家可以提出切实可行的欢度六一的活动。　　 三“我是小律师”，要言之有“理”　　小学生都喜欢将自己的见解告知别人，并希望得到大家的认可，因此我们可以依据他们的心理特征，开展辩论会。如《低年级应不应该有家庭作业》，可以让学生分正反两方进行辩论。正方题目是“低年级应该有家庭作业”；反方题目是“低年级不应该有家庭作业”。学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，毫不示弱。小辩论会不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使学生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。　　学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，善于捕捉灵光,创设说话情景，给学生提供一个表现的平台，满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感，学生一定能演绎出属于他们的精彩。　　　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，我们应选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说。在口语交际课中创设哪些交际情景让学生无拘无束地进行口语交际呢？　　一“我是演员”，要言之有“礼”　　在口语交际之前，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。　　二“我是记者”，要言之有“物”　　选几名学生当小记者，到同学中去采访，然后在班级开新闻发布会，报道采访情况。如《怎样过“六一”》，选几名学生当小记者，到同学中采访：（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？（2）你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，