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小学品社教研论文 电教手段为品德课堂构建美丽的陷阱　　优秀文章 电教手段为品德课堂构建美丽的陷阱　　大竹小学：罗远军　　《品德与生活》和《品德与社会》课程是一门与社会生活密切相连的课程，它要求教师引导学生参与生活，在生活中去感受，体验人与人、个人与自然、个人与社会、个人与自我（即发展的“我”与现实“我”的关系），从而建构和生成课程的意义。那么如何在品德课堂上让学生进行真实的生活体验，让课堂“未成曲调先有情”，让生活能真实地走入品德课程，那么让生活中的小“陷阱”带我们一起体验吧！说到“陷阱”，人们常常“谈虎色变”。因为“陷阱”在人们的思想中，已不仅仅指的是野兽或敌人挖的坑，更多的是指让人上当受骗的圈套。如果设置陷阱的人换了，设置的目的也变，它还可怕吗？其实，课堂中就有这样的“陷阱”，它已不是害人的圈套，而是育人的计策和手段，凝聚着多少老师们的智慧和关爱。这样的“陷阱”，是美丽的。　　一、将计就计，感受真知　　课堂本身就是学生与教师的“对垒”，在学生的求知过程中，适当适时的“引导”学生陷入你所设的温柔“陷阱”，以便于学生更方便的获取真知，也未尝不可，所谓兵不厌诈嘛。　　[案例]：课始教师出示两个问题（1）我们平时是怎样看电影的？（2）电视里发生了哪些事情，在生活中你遇到过吗？你是怎么做的？带着这两个问题我们一起来看一段小录像。（事先请电教老师拍摄班级学生观看班队活动时的录像，开始看得很投入，随着时间的推移，少数同学坐不住了，有两三个同学在一起聊天的，也有同学高声评论这个班的班队活动的……）这时看录像班级里的气氛也开始躁动了。（师面带着微笑站在一旁，利用电教手段老师轻而易举的把学生“引”入了“陷阱”。）　　师马上揭示课题《我学会看电影了》，让学生自由的谈一谈看电影、看电视时应该注意哪些事情？　　生1：看电影时不能吃东西。　　生2：看电影时不能交头接耳。　　生3：看电影、看电视时不能为某个精彩剧情喝彩，影响别人。　　生4：看电影、看电视时不能随便走下位置。　　……　　师：那同学们，刚才你所看到的一段录音里，哪些小朋友是对的，哪些小朋友是错的。　　生：……　　师：那你平时在学校观看班队活动或在电影院里看电影时你是怎么做的？　　生……（学生的思维非常活跃）　　主题马上揭示出来了，在老师安排的美丽的“陷阱”里，学生感受到真知，并亲自体验，在“生活”中悟出道理，激发道德情感，培养良好的行为习惯，达到知与行的和谐。　　二、巧妙设计，超越自我　　在德育新课程的课堂中，我们不可能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课堂中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，要充分利用这种教学资源，根据课堂中出现的情况，根据学生的实际，以人为本，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感交流的课堂。　　在执教《环保小卫士》这一课中，起先预设中有一个环节是让学生谈谈生活中哪些职业是为我们环保做着贡献的，你的父母是不是在从事这些行业呢？你愿不愿意在大家面前介绍你父母的职业（巧妙的为学生挖了一个美丽的“陷阱”，主题就等着学生来揭示了），预期的目的是想让学生说出自己的真实想法，如果大家都不愿意说，教师再进行引导。不出所料，教室里面马上出奇的安静，我巧妙地换了一个提法，在我任教的班里有一位同学叫冬冬，他的父亲是清洁工人，当别人向大家介绍自己父母的职业时，他就是不愿意说，你们猜猜是为什么，然后让学生讨论。后来，学生讲了许多原因：做清洁工工资太底了，他认为清洁工人太脏了，会被人看不起的，清洁工的职业不好……于是，我让学生讨论，如果我们所有的爸爸妈妈都认为清洁工这份工作是不好的，都不去做，行吗？为什么？这时我把课前准备的多媒体展示出来：音乐响起，清洁工人打扫城市的镜头，在他们的辛勤劳动中，我们的城市变得又干净又美丽，把气氛渲染得生动感人。果然，这部分学生掉入了“圈套”，在气氛的渲染中，他们的激情都出来了，他们为自己的父母是清洁工而感到自豪。　　三、体验生活，情感的升华　　新的教育理念告诉我们：教材只是提供教师教学的可能，教师应结合自己的教学实际整合现在的教学资源，创造性地使用教材。作为思想品德教师，不能只是口头告诉学生这个道理那个观念。而是要让学生在现实生活中，通过一些实例去悟出道理。　　总是听长辈们说：长大后要懂得孝敬父母，他们把你们带大不容易，这几乎成为了年长者教育后辈常说的一种口号，也越来越不被小辈们接受，如何上好《孝敬父母》这一课呢？为了让学生体验一下父母的不容易，我收集了很多资料，最终我选择了一则公益广告，把它做成课件，让它和我一起帮助学生了解孝敬父母的内涵。　　《孝敬父母》一课，课始老师提问：谁知道自己父母的生日，不出所料，知道的没有几人。于是我和学