小学二年级数学教学经验交流：设计适应并促进学生学习的过程.docxVIP

小学二年级数学教学经验交流：设计适应并促进学生学习的过程　　二年级（上册）的《乘法口诀和口诀求商（二）》单元主要教学7～9的乘法口诀、用口诀计算一位数乘一位数和相应的除法。之前，学生已经认识了乘法和除法，掌握了1～6的乘法口诀，并能用1～6的乘法口诀计算相应的乘法和除法。《9的乘法口诀和用口诀求商》是本单元中最后一个数的口诀，教材在这里只安排了一道例题教学口诀，把表内乘除法的计算安排在“试一试”中让学生自己尝试体会，并且例题所呈现的过程十分简约。这样做，既充分考虑了此时的学生已经具备更加丰富的与学习乘法口诀和口诀求商相关的知识经验，又意在引导教师在教学过程中组织更具开放性的探索活动，以适应并促进学生的数学学习。　　无锡市甘露学校的顾丽凤老师和赣榆县青口镇中心小学的武传刚老师，都充分理解、遵循教材的编写意图，精心设计教学过程，引导学生经历自主编制口诀、主动记忆口诀、及时应用口诀等学习过程，学生不仅获得了9的乘法口诀这样重要的基础知识，还进一步提升了运用口诀进行乘除法计算的能力，同时，学生的数学活动经验更加丰富，数学思考和解决问题的能力进一步发展，对待数学学习的情感与态度更加积极。具体分析，两位教师的教学设计有以下一些共同特点：　　一、引导学生经历口诀的编制过程　　在教学1～8的乘法口诀时，学生获得了比较丰富的编制口诀的经验，在学习新口诀时也自然会产生编制口诀的需求，所以，让学生自主编制9的乘法口诀，可能而且必要。两位教师都能用好教材中的例题，按这样两个步骤来组织学习活动：　　1．解决问题。教师出示教材中的星星图，提出问题：一行有几颗★？2行有几颗？3行、4行、5行…9行呢？引导学生数一数，算一算，并把结果填写在表格中。在教学设计中教师对学生可能采用的计算方法进行了充分的预设。学生可能用加法算：2行有（9＋9=）18颗，3行有（18＋9=）27颗……；也可能把乘法算式和加法的得数联系起来：2个9是18,3个9是27……；还可能用减法计算：2个9比20少2，3个9比30少3……如此，结合现实情境引导学生解决问题，为乘法口诀的编制做了充分的铺垫。　　2．自编口诀。教师引导大家对各种算法进行了充分的讨论，并将几个9的计算结果填入表格，这个结果多数学生是用加法得到的，但是，学生又都能由相同数相加（几个9）而想到用乘法计算。因此，这张表格能引导学生自主编制9的乘法口诀。而且，学生看表格编口诀，数学思考将更加积极，思维将更加连贯，初步的推理能力也能得到培养，获得的成功感更加强烈。教学中，两位教师都要求学生先在小组里交流自己编的口诀，再填写在书上。这样安排，有利于学生相互评价编出的口诀是否正确，也使编口诀的学习活动更加充实，为学生记忆口诀作准备。　　二、引导学生经历口诀的记忆过程　　9的乘法口诀句数比较多，得数比较大，部分口诀记忆有难度，甚至个别口诀还会相互干扰，因此，帮助学生记忆口诀是本课的教学任务。两位教师都重点安排了这样两项学习活动。　　1．寻找规律。让学生寻找口诀规律，直接目的有两个：其一，帮助学生有效地记忆口诀。我们都知道艾宾浩斯关于记忆研究的“遗忘曲线”，实际上，他在关于记忆的实验中还发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，学生对理解了的知识、有结构的知识，能记得迅速、完整而牢固。让学生寻找口诀的规律，就是引导学生在自编口诀、解释口诀（找口诀规律前的主要教学环节）的基础上，继续深入理解每一句口诀，体会口诀规律，使口诀成为有结构的知识。其二，发展学生的数学思维。发展学生的思维能力应该有意识地落实到每一节数学课中，而寻找口诀规律是培养学生思维能力的良好素材和重要途径。在寻找口诀规律的过程中，学生要观察、比较，还要计算、表达、交流与修正，经历这些有较高强度的思维过程或方式，思维的发展才能得到落实。当然，寻找口诀规律，对于发展学生的学习兴趣，培养学生数学交流的意识和能力等都有作用，但是，从整堂课来看，直接的或者核心的目的应该是上述两点。顾老师专门安排了一个环节“找规律”，武老师则在“记忆口诀”这个环节的第一步让学生“观察一下，9的乘法口诀有什么特点”。对于学生可能找到的规律，两位教师都做了充分的预设，这样对于提高课堂教学的有效性是大有裨益的。　　2．手脑并用记忆规律。“手指法”记9的乘法口诀，是小学数学教师教学时常用的方法，实践下来教学效果很好，既能帮助学生快速、正确地记忆口诀，也深受学生喜爱。究其原因，一是“手指法”把抽象的口诀形象化，手脑并用，符合学生的思维特点；二是顺应了学生好玩好动的天性。在具体组织这个活动的过程中，两位教师都注意结合直观图或实际演示进行示范、讲解如何记忆前几句口诀，再让学生类推