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DJP教学模式下数学阅读 　　摘 要：在DJP教学的实践和探索中，DJP教学模式下的数学阅读显得尤其重要。近年来，阅读理解题成了中考试题中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，学习过分依赖老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。DJP教学模式就充分弥补了这一点。 　　关键词：DJP教学；数学阅读；导学 　　阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如，他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。因此，在只重视语文阅读能力培养的今天，加强对学生的数学阅读能力的培养，DJP教学模式下的数学阅读就显得尤为重要。本文就DJP教学模式下的数学阅读进行探讨。 　　一、DJP教学的含义 　　DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。由于“导学讲评式教学”的核心概念是“导学”“讲解”与“评价”。因此，我们取“导”“讲”“评”汉语拼音的第一个大写字母，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。 　　DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与组内同伴进行交流、面向全班讲解以及师生对其讲解进行评析的过程，获得对知识的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。 　　DJP教学中的“导学”是指利用“学案”引导和帮助学生进行自主学习，即“学案导学”；“讲评”是指讲解与评价。学生先在学案的引导和帮助下进行独立自主的学习，再由学生在组内或班上对同伴讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，最后再通过学生的自评、互评和教师的点评，使学生个体进行内在思维的比较和鉴别，从而达到对知识技能的深入理解与掌握、数学思想方法的领悟与感受，促进学生数学品质的形成和自身的发展。 　　DJP教学的核心要素是“导学”“讲解”和“评价”。 　　许多学生自学能力差，认为数学书没有什么可读，无非就是记概念、背公式和定理，掌握数学公式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。事实上数学也是一门语言，包括文字语言、符号语言和图形语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图形语言跟文字语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。 　　二、DJP教学模式下的数学阅读方法 　　首先是阅读教材。现在的北师大版教材融入了代数和几何，且内容看似都非常简单，其实要挖掘的内容很多，如果作为一名教师不去认真阅读、分析，就课讲课，单纯地只完成书上的内容，远远不能满足大纲和新课程标准的要求。所以，我们必须认真去阅读教材，教学生怎样去阅读教材。在阅读概念时，要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要注意联系实际找出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延。在阅读定理时，要注意分清定理的条件和结论；要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；要思考定理可否逆用、推广及引申。在阅读公式时，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。例如，在学习平方差公式时，学案中设计了一个例子让学生阅读理解： 　　1.用平方差公式计算（ab+2）（ab-2） 　　解：∵（a+b）（a-b）=a2-b2 　　↓↓↓↓ 　　∴（ab+2）（ab-2）=（ab）2-22=a2b2-4 　　即时练习：（y-x）（y+x） （mn-3n）（3n+mn） （-a+b）（-a-b） 　　（-4k-16y）（16y-4k） （-2x+3y）（-2x-3y） 　　2.对于公式（a+b）（a-b）=a2-b2的深刻理解 　　提问：公式的左边为（a+b）（a-b），a一定在前面，b一定在后面吗？ 　　例：请用两种方法计算（x+1）（-x+1），对比思考以下问题。 　　法一：用平方差公式 法二：用多乘多 　　提问：在本题中，谁是a，谁是b？ 　　总结：在使用平方差公式时，关键是分清谁是a，谁是b。请用自己的语言叙述你是如何判断a和b的？ 　　学生通过对例题的阅读，仿照练习，再根据一系列问题去理解平方差公式中的a与b，从而达到对知识的理解与掌握。在阅读例题时，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；比较解法的优劣，并使解题过程