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拓展传统民间艺术，开发特色校本课程 ——“纸艺”校本课程的设计与实施 为落实“为每一个孩子播种希望”的办学理念，实现“标准 + 特色，合格 + 特长”的办学目标，我校开设了符合全体学生兴趣爱好的“纸艺”校本课程。 一、设计背景 开发“纸艺”校本课程基于以下两方面认识。首先是基于对“特色立校”的认识。作为一所城区比较的学校，要被社区家长所认同并非常愿意、放心地把孩子送到学校接受教育，就必须要有特色。其次是为了达成学校的办学目标，即打造“标准 + 特色”的学校、培养“合格 + 特长”的学生。 二、设计创意 1 、学校教育注重弘扬传统民间艺术，使中华民族优秀的传统民间艺术后继有人，让中国人永远具有中国特色。“纸艺”是在 “剪纸”民间艺术基础上拓展开来的动手操作性较强的艺术类课程，它源于传统，又富有创新。 2 、构建高雅的校园文化与艺术氛围，发挥环境育人的功能；通过“纸艺”校本课程的开发与实施，丰富师生在校园的艺术文化生活，让学生在高雅的教育场中充分地、有个性地发展。 3 、纸是学生天天打交道的学习用品之一，也是学生喜欢的游戏材料之一，它又是中国古代四大发明之一，本身就是传承人类文明的重要载体。将它与传统民间艺术“剪纸”结合起来，并扩充它们的内涵，使之成为艺术类型丰富的“纸艺”，深受学生的喜爱。 三、设计依据 1 、政策依据。《基础教育课程改革纲要》与《九年制义务教育中学的课程方案》是开设校本课程的主要依据。各校创建特色学校也是开发“纸艺校本”的重要动力。 2 、学生需求的依据。一方面，“没有艺术的教育是不完整的教育”。另一方面，学生渴求艺术教育，在艺术欣赏与艺术实践中丰富童年生活，发展艺术素养。 3 、师资方面的依据。我校教师富有团结协作、踏实肯干、敢于创新的精神。 四、设计原则 1 、传统与创新结合的原则。纸艺源于剪刻纸，是传统民间艺术，但其内涵更丰富，外延更广泛。它是以纸为主要创作材料的造型艺术， 属于造型艺术的一个分支。具体地说，就是用我们常见的各式各样的纸，做成具有欣赏价值或实用价值的艺术作品，来形象地反映人们的现实生活和精神世界，同样是艺术家知觉、情感、理想、意念等综合心理活动的有机产物。作为一种社会意识形态，它不仅具有较高的实用价值，而且能满足人们多方面的审美需要。 根据创作技法的不同，纸艺常见的形式有：剪纸、刻纸、撕纸、贴纸、染纸、折纸、塑纸等。 根据纸艺作品的空间特性又可分为：平面纸艺（剪纸、刻纸、撕纸、染纸）和立体纸艺（贴纸、折纸、纸浮雕、塑纸）。 根据纸艺作品的艺术特性又可分为纯艺术作品与生活实用艺术作品。现实生活中的纸包装，就属于后者，如纸箱、纸袋、纸桶、纸浆模塑制品、纸制家具等。它们不仅具有较高的应用价值，而且具有强烈的艺术审美价值。是常用的剪纸、刻纸、折纸等技法与生产工艺有机结合的产物。 关于塑纸，是以纸浆为原料用模型塑造出来的不同的形体，有艺术作品，也有用于包装鸡蛋或水果的。 纸艺也常与传统的造型艺术，如与书法、绘画等结合。 2 、循序渐进原则。纸艺校本课程的内容设置应根据不同年级段学生的年龄特征与身心发展普遍状态、依据不同类型纸艺创作的基本要求，由易到难、由简到繁、由单一到综合的、螺旋上升、循序渐进的原则进行设计。 3 、艺术性与可操作性强相结合的原则。纸艺校本教材的内容素材，首先要有较强的典型意义与艺术性，从而不仅做到吸引学生，激发学生学习与创造的兴趣，而且要发挥培养学生艺术欣赏能力、即审美能力的功能。同时教材的编排要具有极强的可操作性，达到下列要求：一是普通实施老师能“用教材教”学生；二是艺术素养稍强或者中高年级的学生能用教材进行自主学习。 4 、艺术模仿与艺术创造相结合。教师在实施纸艺校本课程时，一般是指导学生从模仿开始的，但不能仅仅停留在模仿层面，应当积极地引导、鼓励学生展开丰富的艺术想象，大胆进行艺术创造，从而使学生从小养成独特的艺术个性。 5 、无偿循环使用原则。创编的《纸艺校本》教材免费提供给师生使用，但学生要妥善保管好教材，期末统一交还学校，留给下一届学生使用。 五、设计目的 总体目标：为适应社会发展的需要，从传统民间艺术着手，丰富和发展学校的办学内涵。以面向全体学生的全面发展、有个性地发展，让个体的感性与理性认识均衡地发展，提高学生素质、陶冶师生情操。让有艺术天赋的学生得到充分的展示与培养，实现“合格 +特长”的学生发展目标，推动课程研究、管理与开发的师资队伍建设，提升学校管理和开发课程的能力，让课程改革最大限度地促进学校办学效益的提升。 具体目标： 学生方面 1 、处在中学阶段的孩子是生理（如手指关节等）、心理快速发展的时期，通过“纸艺”教育校本课程的设计与实施，为学生提供动手实践、走进生活的时空，有效地发展学生的空间观念与艺术想象力，培养学生的动手能力与创造能力，促进学生的身