教育心理学习题终结版.docVIP

PAGE PAGE 2名词解释1. 教育心理学p2教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其过程中产生的心理现象及其心理规律的科学；2. 自然实验法p16自然实验法是日常生活中背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究认得心理活动规律的方法。3. 行动研究法p17行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。4. 心理发展p21 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。自我同一性p31 自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。关键期p23儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。最近发展区p27 最近发展区是指儿童再有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。人格p28人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识p32 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。包括三个方面的内容：一是自我了解.二是自我体验.三是自我监控。性格p38 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互的主要方面，是人格的核心。学习风格p34 学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出相对稳定的学习方式。认知风格p33 认知方式又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现而出的独特而稳定的风格。图式（皮亚杰）p24图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构，图式是认知结构的起点和核心。学习p42 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。强化p49 凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。强化又分为正强化和负强化两种，所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加，所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。渐进分化p57 渐进分化原则是指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体、从整体到个别、按层次渐进分化的原则。综合贯通p57 综合贯通原则是指在组织安排教材时，除了从纵的方面遵循由一般到具体的渐进分化原则外，还要有意识地从横的方面将新旧知识密切联系起来，加以组织、整合、协调，融会贯通。先行组织者p57-58 所谓“先行组织者”是先于学习任务的本身的呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用，因此成为“先行组织者”。意义学习（机械学习）p56 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。动机p62所谓动机，是指引起和维护个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机p62学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。成就动机p67成就动机是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。自我效能感p69自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。学习迁移p80一种学习对另一种学习的影响。概括说p87两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。知识p99知识是对信息的表征。陈述性知识p99陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。程序性知识p100程序性知识是指指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识技能p114技能是个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。操作技能p116操作技能又称为动作技能或运动技能，是指以肌