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浅谈弗莱雷“解放教育”对幼儿教育启示 　　作者简介：李雅（1988―），女，山东聊城人，贵州师范大学教育科学学院2012级研究生，研究方向：课程与教学论。 　　摘要：巴西著名教育家保罗?弗莱雷在《被压迫者教育学》中介绍了解放教育的理论与实践。该理论以关注人性化为出发点，以培养批判意识为目标，提出了对话式教育的教学方法。结合当今幼儿改革发展的趋势，保罗弗莱雷的解放教育对我国的幼儿教育有着非常重要的理论借鉴价值和现实指导意义。 　　关键词：弗莱雷“解放教育”；幼儿教育；启示 　　巴西著名教育家保罗?弗莱雷是二十世纪最伟大的教育家之一，被誉为“拉丁美洲的杜威”，其代表作《被压迫者教育学》被称为“被压迫者教育的圣经”。这本著作结合解放教育的理论与实践，探讨了人性和人类社会解放，提出从灌输式教育转向提问式教育，通过对话的教育学真正地从非人性的体制中解放人，使之成为一个真正拥有人性的新人类。解放教育理论以关注人性化为出发点，以培养批判意识为目标，提出了对话式教育的教学方法。结合当今幼儿改革发展的趋势，保罗弗莱雷的解放教育对我国的幼儿教育有着非常重要的理论借鉴价值和现实指导意义。 　　一、关注人性化，提倡“以人为本” 　　“从价值论的观点来看，人性化问题一直是人类的中心问题，现在它更是具有难逃世人关注的性质。”[1]弗莱雷在《被压迫者教育学》开篇就提出了人性化是人的使命问题。关注人性化，提倡“以人为本”是幼儿教育中基本原则。 　　幼儿教育是人一生当中教育的启蒙阶段，在这一阶段中，幼儿身心发展迅速，除了知识的传授，更重要的是培养儿童健康的心理和塑造儿童健全的人格。作为幼儿教育工作者，首先应该做到的就是尊重儿童，尊重儿童的兴趣和需要，把儿童当做一个有思想、有情感的完整的人，并且能够激发儿童的能动性和创造性，充分关注儿童的人性化教育。 　　弗莱雷在书中也提到了非人性化，这让我们也反思在幼儿教育中，违反幼儿人性化教育的种种痛心行为。罚站、揪耳朵、打手心等体罚以及孤立、训斥、讽刺、冷落、侮辱等对儿童心理的摧残。都伤害了幼儿的自尊心、自信心，从而导致情感心理发展异常，形成不健全的人格，严重影响了儿童的发展。 　　儿童是需要尊重的生命，他们也有自己的思想和对外界事物、人的看法。要真正做到关注儿童人性化，就应该多关心儿童，以儿童特殊的身心发展特点为依据，不仅培养儿童的全面发展，也尊重儿童的个体差异，激发儿童的主体精神，充分给予儿童人格的最大尊重。 　　二、培养批判意识，解放儿童的身心 　　“教育的真正目的在于能够使人们看清他们自己和他们的生活世界，并且能够去变革自己和世界，从而他们能够拥有更加美好的生活。”[1]为此，弗莱雷提出了“意识化”这个重要的基本概念。“意识化”是弗莱雷教育理论的核心，所谓意识化，其基本思想是，通过教育唤起人的觉醒，使他们认识到自己在历史创造与发展过程中的主体性，并最终获得人的解放。弗莱雷所说的“意识化”，就是通过教育培养人的批判性意识。所谓批判性意识，就是“人作为知识的主体，而不是被动的受体，对于形成他的生活的社会文化现实及其改变现实之能力的深刻意识”。[1]弗莱雷的“解放教育”，其教育目的是要使人觉悟，要具有批判的意识，要学会学习，学会思考，从而获得“解放”。 　　在幼儿园教育中，知识被看作是智者给予愚者的一种恩赐，幼儿被看作是要进行适应和调整的人。教学的主要目标是将准确的、系统的、明确的知识传递给幼儿，要求幼儿接受、记忆和运用这些知识。教学的内容是国家教材规定的，幼儿只能被动地学习它；教学中，教师讲授，幼儿温顺地听；教师无所不知，是教学过程中的主体，选择教学内容，制订纪律，幼儿一无所知，是教学过程中的客体，适应学习内容，遵守纪律；教师发号施令，幼儿唯命是从。这种僵化的观念否认了教育和获取知识的过程是一种探究的过程。 　　在这样的教学过程中，幼儿的批判意识无法形成，尽管受年龄的限制，但并不能从小就剥夺了幼儿批判、创新的权利。我们应该多鼓励儿童提问、探究，保护他们的好奇心和探究欲，给儿童充分的想象和创造的空间。正如我国教育家陶行知先生提出的“六大解放”一样，解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间和时间，激发学生的积极性和主动性，把教学关系上升为师生间的探讨关系，从而达到教学关系的彻底解放。 　　三、走向对话，构建完善的师幼关系 　　弗莱雷认为，所谓提问式教育，”就是否认人是抽象的、孤立的、与世界没有关联的，也否认世界是脱离人而存在的现实，师生双方处于一种对话的关系之中，从人与世界的关系出发，针对现实中的问题，共同反思，共同采取行动，以达到认识世界、改造世界的目的。”[1] 　　弗莱雷提出要用“提问式教学”来取代“灌输式教学”，要用“解放教育观”来批判“储蓄教育观”。其实是一个教学相长的一个过