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小学教师教学管理随笔 无批评教育的尴尬 　教育案例描述： 　期末考试的成绩刚刚出来，平时表现优秀的董航满面愁容地诉苦说：“贾老师，我的成绩很不理想，无法面对辛苦的父母，也对不起您的信任，我心里很乱……”我望着她伤心的目光，本来想好的训斥的话，不禁随风而逝，只安慰性地说：“没关系，谁都有发挥失常的时候，下次再努力吧，我等着你下次考试的好消息。”我料想，这些鼓励性的话，一定会让她阴转多云，甚至阳光灿烂。没想到，董航却原地不动，板着涨得通红的脸，生气地说：“贾老师，我本来是想让您狠狠地批评我一顿，因为我敬重您的严格，敬重您的不留情面，敬重您批评时的疾风暴雨，可您却……”我懵了，惊诧了：我用的不是时尚所推崇的“赏识教育”、“夸赞教育”、“零批评教育”么？怎么不灵了呢？为何有人偏偏愿意接受这种“怒喝教育”、“警醒教育”呢？ 　案例反思： 　时下，在教育学生的这个问题上，存在一些极端现象，那就是视表扬与鼓励为“灵丹妙药”，过分夸大其作用。与此同时，又把批评或惩罚看成是“高压电线”，惟恐触电。学生犯了错误，不敢轻易批评，更不敢惩罚，生怕出什么事。还有人谈“罚”色变，处处迁就学生。更有甚者，完全否定批评和惩罚的教育作用，出现了一些矫枉过正的提法，“提倡无批评教育”就是其中最典型的一种。其实，这恰恰是认识上的误区，教育行为上的一种偏差，不仅理论上是错误的，而且，实践上更是有害的。 　批评是指对一个人的缺点和错误提出意见。批评与表扬一样，是教育中不可或缺的一种手段。批评是一种充满爱的教育，它不是伤害，不是心理虐待，也不是泄私愤、图报复，更不是体罚或变相体罚。恰当的批评,不仅能教育人、帮助人，更能警示人、激励人，从而造就人。没有批评的教育，是一种不完整的、虚弱的、不负责任的教育。 　的确，在一些地方有极个别或少数学生，或因为教师的批评不当，或者是因为自己不能正确地对待批评，出现了一些自杀等极端行为。但是，造成这种情况的原因是错综复杂的，把其罪过完全归结到“批评”身上，实在是有失偏颇，缺乏科学性。即便如此，教育也不能“因噎废食”，畏首畏尾,若是这样，教育必将苍白无力。 　一个人在成长过程中，难免要犯错误，甚至要犯很多错误。从这个角度说，错误是人不断成熟的重要教育“资源”，及时、恰当并具有艺术性的批评有助于学生深刻认识错误，迅速地改正错误，从而使人不断成熟起来。否则，人就会在错误中迷失自我、混淆是非，甚至会走上歧途或犯罪之路。 　“无批评教育”的提法，既不客观，也不科学，易导致认识上的混乱。我认为，应慎提“无批评教育”。不过，在实施批评的过程中，一定要坚持“表扬为主，批评为辅”的原则。更重要的是，批语要在新生人格的基础上进行，批语要讲究艺术，必须因人、因事、因时、因地而宜，正确地选用批语方式，教育才会变得更具魅力。 　 　教育案例描述： 　期末考试的成绩刚刚出来，平时表现优秀的董航满面愁容地诉苦说：“贾老师，我的成绩很不理想，无法面对辛苦的父母，也对不起您的信任，我心里很乱……”我望着她伤心的目光，本来想好的训斥的话，不禁随风而逝，只安慰性地说：“没关系，谁都有发挥失常的时候，下次再努力吧，我等着你下次考试的好消息。”我料想，这些鼓励性的话，一定会让她阴转多云，甚至阳光灿烂。没想到，董航却原地不动，板着涨得通红的脸，生气地说：“贾老师，我本来是想让您狠狠地批评我一顿，因为我敬重您的严格，敬重您的不留情面，敬重您批评时的疾风暴雨，可您却……”我懵了，惊诧了：我用的不是时尚所推崇的“赏识教育”、“夸赞教育”、“零批评教育”么？怎么不灵了呢？为何有人偏偏愿意接受这种“怒喝教育”、“警醒教育”呢？ 　案例反思： 　时下，在教育学生的这个问题上，存在一些极端现象，那就是视表扬与鼓励为“灵丹妙药”，过分夸大其作用。与此同时，又把批评或惩罚看成是“高压电线”，惟恐触电。学生犯了错误，不敢轻易批评，更不敢惩罚，生怕出什么事。还有人谈“罚”色变，处处迁就学生。更有甚者，完全否定批评和惩罚的教育作用，出现了一些矫枉过正的提法，“提倡无批评教育”就是其中最典型的一种。其实，这恰恰是认识上的误区，教育行为上的一种偏差，不仅理论上是错误的，而且，实践上更是有害的。 　批评是指对一个人的缺点和错误提出意见。批评与表扬一样，是教育中不可或缺的一种手段。批评是一种充满爱的教育，它不是伤害，不是心理虐待，也不是泄私愤、图报复，更不是体罚或变相体罚。恰当的批评,不仅能教育人、帮助人，更能警示人、激励人，从而造就人。没有批评的教育，是一种不完整的、虚弱的、不负责任的教育。 　的确，在一些地方有极个别或少数学生，或因为教师的批评不当，或者是因为自己不能正确地对待批评，出现了一些自杀等极端行为。但是，造成这种情况的原因是错综复杂的，把其罪过完全归结到“批评”身上，实在是有失偏颇，缺乏科学性。即