小学数学“3的倍数的特征”优秀教案与研讨.docxVIP

小学数学“3的倍数的特征”优秀教案与研讨　　　　教学内容　　苏教版《义务教育课程规范实验教科书 数学》四年级（下册）第76~77页。　　教学目标　　1． 使同学通过观察、操作、猜测、验证等活动，认识3的倍数的特征，能够正确地判断一个数是不是3的倍数。　　2． 使同学在学习过程中积累数学活动的经验，培养动手实践和观察、分析、笼统、比较、归纳等能力。　　3． 使同学在探索3的倍数的特征的过程中，培养合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。　　教学过程　　一、 悬念激趣，启迪猜测　　课件出示：南京市上元小学师生为支援西藏墨竹工卡县的贫困学校，首次捐款5844元。　　让同学分别判断5844是不是2、5的倍数，并说明理由。　　结合同学的回答，板书：2、5的倍数看个位。　　师：假如将这些钱平均分给3所贫困学校，不计算能判断每所学校得到的钱数是不是整元数吗？　　生：我认为每所学校得到的钱数不是整元数，因为5844的个位是4，不是3的倍数。　　师：你猜测什么样的数是3的倍数？　　生：我猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。　　师：同意他的猜测吗？（同意）　　师：他的猜测对不对呢？我们来继续研究。　　出示1～99的数表，让同学找出3的倍数。　　师：考虑一下这位同学的猜测是否正确？　　同学从不同角度举例否定上面的猜测。　　师：那请同学们继续观察，3的倍数的个位可以是哪些数字？　　生：3的倍数的个位上可以是0～9中任何一个数字。　　师：要判断一个数是不是3的倍数，能不能只看个位？（不能）　　师：究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）　　[研讨：“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离同学的生活较远，而2、5的倍数的特征是同学学习这一课的基础。教师从同学的已有基础动身，设计了捐款献爱心的情境，把复习和导入有机结合起来，引导同学进行猜测，设置了“陷阱”；通过让同学观察100以内3的倍数，引导同学从正反两个方面否定了猜测，引发认知抵触，创设了探究的问题情境，激发同学的求知欲望，感受新知的发生过程，明确新课要解决的问题。]　　　　　　教学内容　　苏教版《义务教育课程规范实验教科书 数学》四年级（下册）第76~77页。　　教学目标　　1． 使同学通过观察、操作、猜测、验证等活动，认识3的倍数的特征，能够正确地判断一个数是不是3的倍数。　　2． 使同学在学习过程中积累数学活动的经验，培养动手实践和观察、分析、笼统、比较、归纳等能力。　　3． 使同学在探索3的倍数的特征的过程中，培养合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。　　教学过程　　一、 悬念激趣，启迪猜测　　课件出示：南京市上元小学师生为支援西藏墨竹工卡县的贫困学校，首次捐款5844元。　　让同学分别判断5844是不是2、5的倍数，并说明理由。　　结合同学的回答，板书：2、5的倍数看个位。　　师：假如将这些钱平均分给3所贫困学校，不计算能判断每所学校得到的钱数是不是整元数吗？　　生：我认为每所学校得到的钱数不是整元数，因为5844的个位是4，不是3的倍数。　　师：你猜测什么样的数是3的倍数？　　生：我猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。　　师：同意他的猜测吗？（同意）　　师：他的猜测对不对呢？我们来继续研究。　　出示1～99的数表，让同学找出3的倍数。　　师：考虑一下这位同学的猜测是否正确？　　同学从不同角度举例否定上面的猜测。　　师：那请同学们继续观察，3的倍数的个位可以是哪些数字？　　生：3的倍数的个位上可以是0～9中任何一个数字。　　师：要判断一个数是不是3的倍数，能不能只看个位？（不能）　　师：究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）　　[研讨：“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离同学的生活较远，而2、5的倍数的特征是同学学习这一课的基础。教师从同学的已有基础动身，设计了捐款献爱心的情境，把复习和导入有机结合起来，引导同学进行猜测，设置了“陷阱”；通过让同学观察100以内3的倍数，引导同学从正反两个方面否定了猜测，引发认知抵触，创设了探究的问题情境，激发同学的求知欲望，感受新知的发生过程，明确新课要解决的问题。]　　　　　　教学内容　　苏教版《义务教育课程规范实验教科书 数学》四年级（下册）第76~77页。　　教学目标　　1． 使同学通过观察、操作、猜测、验证等活动，认识3的倍数的特征，能够正确地判断一个数是不是3的倍数。　　2． 使同学在学习过程中积累数学活动的经验，培养动手实践和观察、分析、笼统、比较、归纳等能力。　　3． 使同学在探索3的倍数的特征的过程中，培养合作交流