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浅谈生物教学中培养学生学习能力 　　作者简介：张萍（1987-），女，2010年毕业于黑龙江大学生命科学学院，学士学位。现就读于哈尔滨师范大学-农村教育硕士，学科教学生物专业，硕士学位。现工作于黑龙江省桦南县第一中学，生物教师。 　　摘要：教师在培养学生学习能力的过程中，学生会对已经掌握的各项能力相互渗透转换，活学活用，在日常学习中潜移默化的提高了自身的综合素质。本文主要探究生物教学中如何培养学生的学习能力。 　　关键词：生物教学 培养兴趣 自主探究 创新能力 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02 　　高中生物学是一门基础学科。在日常生物教学中，培养学生的学习能力尤为重要，在生物课堂教学中对学生各方面能力的综合培养不只局限于教材，而是对学生日常学习能力的培养。无论是对于教师还是学生而言，学习方法的掌握对于学习能起到事半功倍的效果。 　　生物新课程标准提倡学生自主学习，注重培养学生的能力，归纳总结的能力都是学生综合能力的考察重要方面，它不但有利于学生收获知识，而且也有利于学生学习行为方式的培养，促进师生共同进步。 　　一、生物教学中培养学生的学习兴趣 　　古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才能积极思考，以至于掌握知识。 　　（一）、激发认识兴趣 　　兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”在教学中，要以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富[1]。 　　（二）、创设情境诱发学生想象 　　想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。 　　二、在生物教学中培养学生的自主探究能力 　　教师的教学过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力在生物学教学中，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主探究学习的能力。在教学过程中更应注重学生自主学习能力的培养，即在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习或合作探究为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，根据自己学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。 　　运用激励性评价，促进学生自主学习的自信心，在生物教学中，我会多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。 因为喜欢鼓励、被表扬，是人之常情。不论是课内还是课外，我们教师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点，善于抓住机会鼓励、表扬学生[2]。 　　培养学生自主探究的能力是课程改革的需要，也是时代发展的需求。教学中要不失时机地进行引导，培养学生自主探究的能力。作为教师，我们应“引导而不主导”，要结合学生的实际水平，有目的、有选择的进行科学探究，鼓励学生提出问题，展开讨论，发表观点，得出结论，这样的探究式教学才有效果[3]。 　　三、生物教学中培养学生的创造性思维能力的培养 　　（一）、营造课堂教学气氛，使学生进人思维状态 　　教师要营造积极的课堂教学气氛，使师生处在合作、平等、融洽、轻松、生动的氛围中进行教学活动。 　　（二）、激发学生的思维潜能 　　在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。在教学中，要充分运用分析、综合、判断、比较、归纳、概括、推理、演绎等思维方法，对学生进行抽象逻辑思维的一训练和指导[4]。 　　（三）、鼓励学生质疑，发展创新思维能力 　　古人言：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。 “学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。 　　（四）、训练思维方法，教学生“会学” 　　古人言：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔则终身受用无穷”。 生学会了运用分析、比较、综合、推理、判断的思维方法解决问题，学生在学会知识的同时，掌握了科学的思维方法，使之终生受益[5]。 　　四、生物教学中培养学生创新能力 　　创新能力是一个人终身学习应具备的素质。通过强化学生的创新意识，发挥教师的主动性和创造性，加强教学方法改革，实施以学生为主体的新教法，培养学生自学能力，体现创造性教学[6]。 　　（一