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对“凑十法”的理解和教学反思　　12月25日，在9+？前测后，牛老师及时了解学情，在一年级二班进行了第一次教学“凑十法”的教学实践，从这节课我们可以看出练习具有层次性和针对性，“凑十”算理的情境的创设，也利于学生理解。比如：教师有目的地呈现了图像（一个可装10盒牛奶的箱子只装了9盒，外面还有4盒），借助这种有意义的情境，通过学生的具体语言表述、演示小棒操作，从数到形，从具体到抽象，使学生都清晰地看到“把1盒装入箱凑成10盒”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利地打下了“凑十”思想的基础。　　在“凑十法”教学中，所有的这一切，就是在围绕一个目标，那就是对“凑十”算理的理解。我们不能以追求算法多样化为主要目标，而要把引导学生理解“凑十”算理作为教学重点。在交流算法时，一旦出现了“凑十”的动机，建议教师应及时将学生的思维引导至这个方向，通过多种形式的语言描述，以及加上动手操作的过程（比如摆小棒，加上具体的引导“怎样才能一下子让老师看出来得数是多少？”），孩子们自然而然的就体验了“凑十”的过程。如果实践的感知再加上语言的强化，我想学生更能够较快掌握“凑十”的算法。　　在理解算法时，以9+4为例，牛老师先引导的是：“4可以分成几和几？”，我觉得“凑十法”顾名思义要凑成整十，在理解算法时，应先想，再分，最后合，还以9+4为例，我们可以这样引导学生：先想9和几（1）凑成十，再思考一下把4分成1和几（3），最后算一算把9+1+3合起来是多少。同时，“凑十法”也是进一步学习其他计算的基础，在学生以后的学习中经常要用到。能否掌握“凑十法”，会极大地影响学生的后续学习。因而，掌握和理解“凑十法”，也是不容回避、至关重要的教学要求。　　12月25日，在9+？前测后，牛老师及时了解学情，在一年级二班进行了第一次教学“凑十法”的教学实践，从这节课我们可以看出练习具有层次性和针对性，“凑十”算理的情境的创设，也利于学生理解。比如：教师有目的地呈现了图像（一个可装10盒牛奶的箱子只装了9盒，外面还有4盒），借助这种有意义的情境，通过学生的具体语言表述、演示小棒操作，从数到形，从具体到抽象，使学生都清晰地看到“把1盒装入箱凑成10盒”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利地打下了“凑十”思想的基础。　　在“凑十法”教学中，所有的这一切，就是在围绕一个目标，那就是对“凑十”算理的理解。我们不能以追求算法多样化为主要目标，而要把引导学生理解“凑十”算理作为教学重点。在交流算法时，一旦出现了“凑十”的动机，建议教师应及时将学生的思维引导至这个方向，通过多种形式的语言描述，以及加上动手操作的过程（比如摆小棒，加上具体的引导“怎样才能一下子让老师看出来得数是多少？”），孩子们自然而然的就体验了“凑十”的过程。如果实践的感知再加上语言的强化，我想学生更能够较快掌握“凑十”的算法。　　在理解算法时，以9+4为例，牛老师先引导的是：“4可以分成几和几？”，我觉得“凑十法”顾名思义要凑成整十，在理解算法时，应先想，再分，最后合，还以9+4为例，我们可以这样引导学生：先想9和几（1）凑成十，再思考一下把4分成1和几（3），最后算一算把9+1+3合起来是多少。同时，“凑十法”也是进一步学习其他计算的基础，在学生以后的学习中经常要用到。能否掌握“凑十法”，会极大地影响学生的后续学习。因而，掌握和理解“凑十法”，也是不容回避、至关重要的教学要求。　　12月25日，在9+？前测后，牛老师及时了解学情，在一年级二班进行了第一次教学“凑十法”的教学实践，从这节课我们可以看出练习具有层次性和针对性，“凑十”算理的情境的创设，也利于学生理解。比如：教师有目的地呈现了图像（一个可装10盒牛奶的箱子只装了9盒，外面还有4盒），借助这种有意义的情境，通过学生的具体语言表述、演示小棒操作，从数到形，从具体到抽象，使学生都清晰地看到“把1盒装入箱凑成10盒”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利地打下了“凑十”思想的基础。　　在“凑十法”教学中，所有的这一切，就是在围绕一个目标，那就是对“凑十”算理的理解。我们不能以追求算法多样化为主要目标，而要把引导学生理解“凑十”算理作为教学重点。在交流算法时，一旦出现了“凑十”的动机，建议教师应及时将学生的思维引导至这个方向，通过多种形式的语言描述，以及加上动手操作的过程（比如摆小棒，加上具体的引导“怎样才能一下子让老师看出来得数是多少？”），孩子们自然而然的就体验了“凑十”的过程。如果实践的感知再加上语言的强化，我想学生更能够较快掌握“凑十”的算法。　　在理解算法时，以9+4为例，牛老师先引导的是：“4可以分成几和几？”，我觉得“凑十法”顾名思义要凑成整十，在理解算法时，应先想，再分，最后合，还以9+4为例，我们可以这样