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享受作文评改快乐 激发学生作文兴趣作文是学生习作训练的重要组成部分。《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“作文教学，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”以前，作文批改提倡教师的精细批改，认为这样才是对学生负责的表现。其实，那样做把学生的作文改得面目全非，在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生写作的积极性，使其丧失了写好作文的自信心。因此，作文批改的主要目的是激发学生写作的积极性和增强写好作文的信心。小学生怕写作文，畏惧作文，关键是没有作文兴趣，事实上，作文兴趣与作文评改有很重要的关系。传统的作文评改存在诸多弊端：一是大部分学生被冷落，教师只读优秀学生的习作；二是助长学生说假话、空话，过分强调范文的作用；三是不重视评改，一般是在下次作文课时，用10分钟左右的时间对上次作文进行讲评，随意性大，针对性不强。针对以上存在的问题，如何正确发挥评改的功效呢？ 　　一、共同欣赏，集体评改 　　教师从学生习作中，挑选几篇有代表性的佳作，根据老师的批改意见，让学生自改。可以利用录音机或幻灯，让学生边听、边看、边欣赏。再让学生评一评、议一议，谈谈自己最欣赏文章的什么地方，认为哪些地方需要修改。经过集体修改的习作，我每次作文评改好，总是让学生抄正，然后把原稿和改正的作文稿都挂在班级的墙上，让学生参阅。如此一来，学生作文兴趣和信心倍增，同时深刻体会到好文章是改出来的。学生从对比中感受修改后的成功喜悦。不知不觉中学生从每次的作文得到启发、感悟、进步。　　二、再现情景，对照修改 　　记一节课，写一次活动，广播操比赛，烹饪活动等，教师在不告知学生的前提下，将活动全过程录制或拍摄照片，充分利用现代教学手段———多媒体，作文评改时再现当时的情景。对照情景修改习作，让学生明白现实生活是不可能再现的，因此只有平时多留心身边的人和事，才能写出生动感人的文章。 记得在一次烹饪活动中，我在学生不经意下拍了一些照片，学生写周记后，进行习作评改，在评改时，我有目的地将照片展示出来，学生从照片再现烹饪当时情景，要把当时同学是怎样表现的、在烹饪的过程中说了些什么、当时是怎样做的写具体，学生在这一情景的创设中把这次作文修改生动多，具体多了。而学生修改起来相对容易多了。学生同时也感受到写文章必须要有细致观察才写出有真情实感的文章来。　　三、自读互读，体验感悟 　　学生习作完成后，往往不去认真检查，一览而过，存在的问题难以被发现。如果评改课让学生朗读自己的习作，学生会逐字逐句认真体会；让学生边读边感受，边查边改。而交换朗读，学生更善于发现他人的不足。通过读，感受情感强弱，停顿长短，判断标点符号是否使用正确；通过读，感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；通过读，感受语言表达是否与内容贴切，前后意思是否重复，查用词是否恰当，段落层次是否清楚。如此自读、互读、反复读，定能悟出点修改的门道，养成修改的良好习惯。 在作文评改中，我会适当变换教学方式，互读互改、自读自改是我常用的方式，学生会从读中感悟到自己，或他人的不足，从而影射自己的作文的不足，提高自己的作文。　　四、寻找“亮点”，增强信心 快乐作文教学的真谛在于成功，即通过愉快的手段，使学生获取成就感，这种成就感是产生作文兴趣的重要因素。经常获取作文的成功感，学生作文就会兴趣盎然。而对于一些写作水平较低的学生来说，教师批改时要更为关注，尽量寻找他们作文中的“闪光点”。哪怕是只言片语的评析，或者一句表扬，都能让他们感到写作的价值，老师的关注和同学的赏识，从而增强自信心，克服自卑心理。 我每次作文都是让学生先自读找出自己的好词并用“△”标出来，优美句子的用“〓”画出来，然后学生自己统计多少个就用多少个“★”表示，并标在自己的作文旁边，再在小组内交流评出“作文之星”“创意作文”“飞鹰奖”“最佳之作”奖等。这样学生的作文无论是不那么理想，还是比较好的作文，也能感受到自己的作文带来成功的喜悦。这样不知不觉地提高学生积累语言的能力，同时也提高了学生写作文的兴趣。特别是中下的学生，他们的作文提高得更快。　　五、个别习作，当面评改 优生的习作经常被作为范例，容易产生自满情绪，采取单独面批的方式，师生面对面交流，帮助寻找不足，指导修改，提出更高的要求，激励优生作文精益求精。针对学习特别困难的学生的作文，讲评当着全班同学提出，会挫伤其作文的积极性。不妨单独面批评改，教师可先听一听学生的意见，然后委婉地提出修改建议，让学生自己改一改。然后教师选取好一点的习作，张贴在班上习作园地，使他们感到“我也能行”一学年来我非常重视这种教学方式，对于作文能力差的学生正面鼓励、引导学生从中掌握作文的写法，同时学生觉得自己被受关注，对作文也产生了兴趣。作文能力也随之提高。这不是一举两得吗？经过一学