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浅谈高中英语教学中有效写作教学策略 　　摘 要：“听说读写”是学生掌握一项语言技能所必备的基本能力，在英语教学中也是如此，写作是学生各种语言能力的一个综合体现，对于学生的基础知识积累以及表达运用能力都有着较高的要求。特别是在高中时期，学生的学习压力相对较大，同时英语学习中对于学生的写作能力要求也相对越高，此时更需要教师能够引导学生进行相关的学习积累与写作锻炼，以便能够促进学生不断地提升自身的写作能力，实现写作教学的有效进行。本文笔者就自身数年来的高中英语教学经验入手，结合自身的学习体会谈一下我对提升高中英语写作教学效率的一点思考。 　　关键词：高中 英语 写作 教学 策略 　　一、 首先要引导学生做好基础知识积累 　　写作是一项对于学生综合能力要求相对较高的学习项目，俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作过程中也是如此：没有一定的词汇量积累，纵然学生的口语素质再好也写不出一篇好的文章来。这就需要教师在教学的过程中注重学生的基础知识积累，其中最重要的就是两方面：一是词汇量的积累，再者是语法知识的运用。高中英语课程标准要求学生在高中阶段要能够学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，这就给学生的基础知识积累提出了明确的要求，需要学生不仅掌握好课本中的词汇，而且还需要补充一些课外知识，提升自身的词汇量。而单词记忆是很多学生的短肋，所以在教学中教师也要引导学生进行科学有效的记忆，比如引导学生根据词汇的构词法、拆分、联想等方法进行记忆，提升记忆的效率。比如在学习racism（种族歧视）这个词汇的时候，教师就要列入sexism（性别歧视）、ageism（对老年人的歧视）、ableism （对残疾人的歧视）、fattism（对胖子的歧视）、alphabetism（对姓氏按首字母顺序排列在后面的人的歧视）等等，让学生认识到词汇的特色，引导他们能够进行举一反三的学习，进而认识到-ism实际已成为表歧视之义的后缀，在日后见到的时候就能够进行正确的认识。对于语法知识则需要教师引导学生善于总结、善于运用，从系统的总结与归纳中让学生认识到在不同的情境中不同的时态运用规则，加深他们对于语法知识的认知，提升学生的基础知识素质。 　　二、 其次要引导学生注重日常写作积累 　　写作是一项综合性较强的学习项目，对于学生的基础知识以及综合素养都有着较高的要求。同时在教学中我们也要认识到，学生的写作技能提升不是一蹴而就的，而是需要一个长期的不断积累、不断改进的过程，这就需要教师在教学中要能够激发学生的写作兴趣，引导他们能够及时的将学习的知识进行实践运用，比如新学习的单词要能够结合生活实际状况进行造句、新学习的句型要进行准确的认知，之后要能够结合自身的学习生活写出一段相关的句子，提升学生的英语实践能力。另外在教学中教师也要引导学生善于进行一些词汇、短句的积累、学习，让学生能够通过英语日记、笔记等形式来不断的提升自身的写作能力，实现自身写作能力的不断提升。比如积累一些英语写作素材：An idle youth，a needy age（少壮不努力，老大徒伤悲）There is only one me in this world（在这个世界上，我是独一无二的）I’m the best！ I’m the greatest！ I’m invincible. （我是最棒的.我是不可征服的） I’m ready for any challenge（我已经准备好应付任何挑战）等等，让学生在写作的过程中进行恰当的引用，提升文章的综合质量。 　　三、 再次要引导学生注重写作方法学习 　　“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中引导学生学习再多的知识也不如教给他们学习一些基本的学习方法，引导他们不断的提升自身的综合技能，提升教学的效果。比如教师在教学中要引导学生能够围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：备写阶段：根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。起草作文：根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。另外在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等