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小学数学优秀课例分析——“可能性”的教学实践与分析　　教研资料 游戏中乐学，思辨中爱学　　——“可能性”的教学实践与分析　　 陈飞燕　　一、教材解读　　概率是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容是有一定的困难的。　　本节课分为两个部分，第一部分主要是学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定性”“不确定性”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的可能性即可。第二部分主要是体验可能性的大小以及事件随机性。随机现象虽然是对于个别试验来说是无法预知结果的，但是在相同条件下进行大量重复试验时，却又出现一种规律性，称为随机现象的统计规律性，概率论正是揭示这种规律的一个数学分支。由于学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面上理解概率的知识。因此通过第二部分的教学，使学生在试验活动中，认识简单试验所有可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事件发生的可能性是有大小的。　　二、教学过程　　【教学活动一】　　师：今天我们来玩个摸奖游戏，你们愿意玩吗？　　师示范在盒子中放入三个黄球，三个白球　　师：游戏规则摸一次摸到黄球为中奖，谁想试一试？　　（两位学生摸奖，摸到黄球发奖品，没有中奖老师表示可惜。）　　第三位同学摸之前　　师：我采访一下，你觉得你会摸到什么颜色的球？　　生：黄色　　师：你能肯定你会摸到黄球吗？　　生犹豫：不能　　师面对大家：那你们猜猜看呢？他会摸到什么颜色的球？　　生1：白色　　师：一定会摸到白球吗？　　生1：不一定　　生2：她可能会摸到白球，也能可能会摸到黄球　　师：“可能”这个词非常好，老师把它记录下来（板书：可能）　　第三位学生摸球　　师：还想继续玩吗？　　生：想　　师示范把盒子中的六个球拿出，放入6个白球　　师：游戏规则不变，摸到黄球为中奖，谁愿意来试？　　生不愿意　　师：为什么都不愿意？可能摸到黄球吗？　　生1：都是白球我们不可能摸到黄球　　师：你肯定嘛？　　生1：肯定 （板书不可能）　　师：你们会摸到什么球？　　生2：都是白球，摸到的是白球　　师：你们也这么想的吗？　　师：我们肯定的时候可以用一定这个词来表示，（板书：一定）　　师：如果我想每次摸都中奖，盒子里应该怎么放球？为什么？　　生：都放黄球，都放黄球我们摸到的一定是黄球，不可能是白球　　师小结：在我们肯定的时候我们用“一定”或“不可能”，我们不确定的时候我们用“可能”这就是我们今天学习的可能性。　　【设计意图】充满趣味的教学情境往往最能激发学生探索数学知识的积极性和主动性。用学生感兴趣的摸球游戏代替教材中得主题图，通过游戏感受“可能”“不可能”“一定”的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。同时也能更好的吸引学生，激发学生的学习兴趣。　　【教学活动二 】　　师：老师的袋子里正好装了3个红珠2个白珠，你认为摸到什么颜色珠子的可能性大?为什么？　　同桌之间讨论　　生1：摸到红珠子的可能性大，因为红色的珠子多　　生2：摸到红珠子的可能性大，因为红色的珠子多；摸到白珠子的可能性小，因为白色珠子少。　　师：我们来试试吧，我连续摸12次，看看是什么结果吧？　　师示范摸并做好记录（摸完两次请同学帮忙记录）　　红珠8次白珠4次　　师：如果让你们也这样摸12次，结果也会是这样吗？　　生：不一定　　师：那我们来也想这样试一试吧　　出示活动要求：1、四人小组，一人记录，一人拿袋，四人轮流摸珠子。　　 2、每人摸三次。每次摸一个，记录颜色后放回袋中，摇一摇，换人继续。　　　　教研资料 游戏中乐学，思辨中爱学　　——“可能性”的教学实践与分析　　 陈飞燕　　一、教材解读　　概率是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容是有一定的困难的。　　本节课分为两个部分，第一部分主要是学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定性”“不确定性”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的可能性即可。第二部分主要是体验可能性的大小以及事件随机性。随机现象虽然是对于个别试验来说是无法预知结果的，但是在相同条件下进行大量重复试验时，却又出现一种规律性，称为随机现象的统计规律性，概率论正是揭示这种规律的一个数学分支。由于学生的年龄和思维特点，他