寻求算理与算法的平衡_1.docxVIP

寻求算理与算法的平衡　　理解算理有助于学生从数学本质的角度去看待计算，理解计算方法的合理性和科学性，理解算理也有助于学生思维水平的提升和对数学美的感受。在这种理念的支撑下，很多教师希望学生通过分析比较，抽象概括，理解算理。但客观上，学生理解算理需要经历充分的过程，势必会更多地花费教学时间。因此，计算教学常常算理很突出，但算法不扎实，学生计算技能得不到应有的训练。计算教学中怎样实现算理与算法的平衡是摆在我们面前的问题，下面以“两位数乘两位数笔算”的教学谈一些肤浅的认识。　　一、借助已有的知识基础，奠定理解算理的基础　　数学知识之间的联系十分密切，计算同样如此。让学生充分运用已有知识研究和解决新的问题，是数学学习的有效措施。在教学一种新的计算之前，可以先分析与其相关的知识基础，找寻旧知识中能为新知理解起作用的因素，并把此作为帮助学生理解算理的一个重要措施落实于教学中。比如，教学“两位数乘两位数”课始，教师可以安排32×10、32×2，24×30、24×6类似的四道口算题，重现两位数乘一位数和两位数乘整十数的旧知识，为理解笔算两位数乘两位数的算理埋下伏笔。　　　　理解算理有助于学生从数学本质的角度去看待计算，理解计算方法的合理性和科学性，理解算理也有助于学生思维水平的提升和对数学美的感受。在这种理念的支撑下，很多教师希望学生通过分析比较，抽象概括，理解算理。但客观上，学生理解算理需要经历充分的过程，势必会更多地花费教学时间。因此，计算教学常常算理很突出，但算法不扎实，学生计算技能得不到应有的训练。计算教学中怎样实现算理与算法的平衡是摆在我们面前的问题，下面以“两位数乘两位数笔算”的教学谈一些肤浅的认识。　　一、借助已有的知识基础，奠定理解算理的基础　　数学知识之间的联系十分密切，计算同样如此。让学生充分运用已有知识研究和解决新的问题，是数学学习的有效措施。在教学一种新的计算之前，可以先分析与其相关的知识基础，找寻旧知识中能为新知理解起作用的因素，并把此作为帮助学生理解算理的一个重要措施落实于教学中。比如，教学“两位数乘两位数”课始，教师可以安排32×10、32×2，24×30、24×6类似的四道口算题，重现两位数乘一位数和两位数乘整十数的旧知识，为理解笔算两位数乘两位数的算理埋下伏笔。　　　　理解算理有助于学生从数学本质的角度去看待计算，理解计算方法的合理性和科学性，理解算理也有助于学生思维水平的提升和对数学美的感受。在这种理念的支撑下，很多教师希望学生通过分析比较，抽象概括，理解算理。但客观上，学生理解算理需要经历充分的过程，势必会更多地花费教学时间。因此，计算教学常常算理很突出，但算法不扎实，学生计算技能得不到应有的训练。计算教学中怎样实现算理与算法的平衡是摆在我们面前的问题，下面以“两位数乘两位数笔算”的教学谈一些肤浅的认识。　　一、借助已有的知识基础，奠定理解算理的基础　　数学知识之间的联系十分密切，计算同样如此。让学生充分运用已有知识研究和解决新的问题，是数学学习的有效措施。在教学一种新的计算之前，可以先分析与其相关的知识基础，找寻旧知识中能为新知理解起作用的因素，并把此作为帮助学生理解算理的一个重要措施落实于教学中。比如，教学“两位数乘两位数”课始，教师可以安排32×10、32×2，24×30、24×6类似的四道口算题，重现两位数乘一位数和两位数乘整十数的旧知识，为理解笔算两位数乘两位数的算理埋下伏笔。