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将生成作为促进数学思考的资源　　伴随着课堂教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到，作为数学本身的学习，除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，关注学生在参与数学学习活动中作出的数学思考。基于自己的实践经历，从把握课堂生成资源，促进学生数学思考的角度谈一下我对提高课堂教学实效性的认识和理解。　　转变教学行为，从内心深处尊重学生　　课堂是属于学生的，有效资源的生成首先需要教师对学生的尊重。XX年10月，我以“圆的周长”为题迎接北京市基础教育研究中心的教学视导。记得课后，市基础教育研究中心的吴正宪老师、范存丽老师在与学生互动时，班里的一个小男孩说：“今天的课我非常喜欢，我感觉自己就像小祖冲之一样。赵老师也不像以前上课那样，老是‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’，跟唱戏似的，让人感觉很闷。”　　学生的话促使我进行了深刻的思考：为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账？原因很简单，学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生需要的是真正属于自己的课堂。要想创造学生喜欢的数学课堂，就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间，从自己的灵魂深处尊重学生的需要。　　　　伴随着课堂教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到，作为数学本身的学习，除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，关注学生在参与数学学习活动中作出的数学思考。基于自己的实践经历，从把握课堂生成资源，促进学生数学思考的角度谈一下我对提高课堂教学实效性的认识和理解。　　转变教学行为，从内心深处尊重学生　　课堂是属于学生的，有效资源的生成首先需要教师对学生的尊重。XX年10月，我以“圆的周长”为题迎接北京市基础教育研究中心的教学视导。记得课后，市基础教育研究中心的吴正宪老师、范存丽老师在与学生互动时，班里的一个小男孩说：“今天的课我非常喜欢，我感觉自己就像小祖冲之一样。赵老师也不像以前上课那样，老是‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’，跟唱戏似的，让人感觉很闷。”　　学生的话促使我进行了深刻的思考：为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账？原因很简单，学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生需要的是真正属于自己的课堂。要想创造学生喜欢的数学课堂，就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间，从自己的灵魂深处尊重学生的需要。　　　　伴随着课堂教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到，作为数学本身的学习，除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，关注学生在参与数学学习活动中作出的数学思考。基于自己的实践经历，从把握课堂生成资源，促进学生数学思考的角度谈一下我对提高课堂教学实效性的认识和理解。　　转变教学行为，从内心深处尊重学生　　课堂是属于学生的，有效资源的生成首先需要教师对学生的尊重。XX年10月，我以“圆的周长”为题迎接北京市基础教育研究中心的教学视导。记得课后，市基础教育研究中心的吴正宪老师、范存丽老师在与学生互动时，班里的一个小男孩说：“今天的课我非常喜欢，我感觉自己就像小祖冲之一样。赵老师也不像以前上课那样，老是‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’，跟唱戏似的，让人感觉很闷。”　　学生的话促使我进行了深刻的思考：为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账？原因很简单，学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生需要的是真正属于自己的课堂。要想创造学生喜欢的数学课堂，就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间，从自己的灵魂深处尊重学生的需要。