小学数学教学优秀案例 促进学生对度量理解的思考与探索.docxVIP

小学数学教学优秀案例 促进学生对度量理解的思考与探索 　在数学教学中，对于度量的理解，学生的确是有困难的，教师可以组织一些活动加深学生对度量的理解，发展学生的空间观念。 　1、组织观察、动手操作活动。 　案例：（义务教育课程标准实验教科书小学数学〖北师大版〗五年级下册P46～P47的内容。） 　教师出示一个长方体和一个正方体（体积差不多） 　师：谁的体积大？（学生有种种猜想）学习了今天的内容，我们就会比较出谁的体积大。 　师：请同学们拿出一些棱长1厘米的小正方体，想一想，你要摆成一个怎样的长方体？（给学生留够充分的思考空间） 　师：动手摆一摆。（生动手操作） 　师：你是怎样摆成长方体的？回忆一下刚才你摆的过程。谁来汇报？ 　生1：我打算摆成一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体，在摆的时候，我先摆了3个棱长1厘米的小正方体，摆了两排，然后又摆了2层。就摆成了一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体。 　生2：我的方法和生1差不多，也是先摆了5个小正方体，摆了3排。 　师：你摆成的长方体的长、宽、高各是多少？ 　生3：长5厘米、宽3厘米、高1厘米。 　…… 　在以上的片段中，我们可以看出教师在引导学生使用学具时，不失时机地提出了明确的操作要求，在想象的基础上操作，在操作的基础上表达交流，真正使思维、操作、表达有机结合，促进学生空间观念的发展。 　2、建立表象。 　在认识1平方米的时候，教师适时引导学生记住1平方米的大小，并闭上眼睛想一想。正如慈艳老师所说的“空想”，这样可以使学生对度量的正确的表象，发展学生的空间观念。 　3、加强体验。 　体验可以加深学生对度量的理解，可以丰富学生的度量的直观经验。例如我在教学公顷、平方千米的认识的时候，我把学生带在操场中，围成边长是10米的正方形，看看它的大小，想一想100个这样的面积就是1公顷，然后把学生带到了宽广的社区，围一围，再次体验1公顷的大小。1千米的教学，我也采用了同样的方法，都收到了很好的效果。 　总之，促进学生对度量的理解，我们在教学中加强与生活实际的联系，注重学生的观察、操作，引导学生在体验中加深理解，发展学生的空间观念。 　 　在数学教学中，对于度量的理解，学生的确是有困难的，教师可以组织一些活动加深学生对度量的理解，发展学生的空间观念。 　1、组织观察、动手操作活动。 　案例：（义务教育课程标准实验教科书小学数学〖北师大版〗五年级下册P46～P47的内容。） 　教师出示一个长方体和一个正方体（体积差不多） 　师：谁的体积大？（学生有种种猜想）学习了今天的内容，我们就会比较出谁的体积大。 　师：请同学们拿出一些棱长1厘米的小正方体，想一想，你要摆成一个怎样的长方体？（给学生留够充分的思考空间） 　师：动手摆一摆。（生动手操作） 　师：你是怎样摆成长方体的？回忆一下刚才你摆的过程。谁来汇报？ 　生1：我打算摆成一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体，在摆的时候，我先摆了3个棱长1厘米的小正方体，摆了两排，然后又摆了2层。就摆成了一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体。 　生2：我的方法和生1差不多，也是先摆了5个小正方体，摆了3排。 　师：你摆成的长方体的长、宽、高各是多少？ 　生3：长5厘米、宽3厘米、高1厘米。 　…… 　在以上的片段中，我们可以看出教师在引导学生使用学具时，不失时机地提出了明确的操作要求，在想象的基础上操作，在操作的基础上表达交流，真正使思维、操作、表达有机结合，促进学生空间观念的发展。 　2、建立表象。 　在认识1平方米的时候，教师适时引导学生记住1平方米的大小，并闭上眼睛想一想。正如慈艳老师所说的“空想”，这样可以使学生对度量的正确的表象，发展学生的空间观念。 　3、加强体验。 　体验可以加深学生对度量的理解，可以丰富学生的度量的直观经验。例如我在教学公顷、平方千米的认识的时候，我把学生带在操场中，围成边长是10米的正方形，看看它的大小，想一想100个这样的面积就是1公顷，然后把学生带到了宽广的社区，围一围，再次体验1公顷的大小。1千米的教学，我也采用了同样的方法，都收到了很好的效果。 　总之，促进学生对度量的理解，我们在教学中加强与生活实际的联系，注重学生的观察、操作，引导学生在体验中加深理解，发展学生的空间观念。 　 　在数学教学中，对于度量的理解，学生的确是有困难的，教师可以组织一些活动加深学生对度量的理解，发展学生的空间观念。 　1、组织观察、动手操作活动。 　案例：（义务教育课程标准实验教科书小学数学〖北师大版〗五年级下册P46～P47的内容。） 　教师出示一个长方体和一个正方体（体积差不多） 　师：谁的体积大？（学生有种种猜想）学习了今天的内容，我们