浅谈小学生语文阅读教学的几种方法.docxVIP

浅谈小学生语文阅读教学的几种方法现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该 在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，教师的作用也不能再混同于一部百 科全书或一个供学生利用的资料库。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦 点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热 点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对 学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在语文阅读教学 中进行了学法(即阅读方法)指导有效途径的探索。一、巧设思维情境，渗透学法指导 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能 以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓 住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其 主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结 出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。可见，学法指导也要体现教师为主导， 学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让 学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得 的一种可贵的精神财富。三、提供迁移机会，巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时， 还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情 境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以 多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以 在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。 小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。 以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下 先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括，“什么节目——怎样表演——观众反应”。 把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。 另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。像以上这样 抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读 能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。四、进行序列训练，促进认知策略发展 学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的 工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训 练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此 我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”?总结出学生以往所掌握的学习方法?在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来” 够一够?在教师的点拨下迈出新步?在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中? 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时?学习策略才能逐步形成。因此?语文学法指导不能 孤立地进行?而要与学习策略的培养密切联系?并把着眼点放在后者。另外?我们还要注意 引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学?就可 综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段? 抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景?在学习后面内容时除联系当 时当地的情况?还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法?抓住描写人物前后 态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样?当学生在不同的学习情境中?自觉灵活地 运用一定的方法进行学习时?学习策略才能逐步形成。