小学数学教学随笔：四则混合运算课后反思.docxVIP

小学数学教学随笔：四则混合运算课后反思　　在学习四则混合运算的过程中，我发现很多学生的书写过程是这样的：200-45×24+96　　=200-1080　　=920+96　　=1016　　我想：不可能这么多学生都漏写了+96，于是，我说，“哪些同学能把你的错误想法告诉大家，你将得到个人和小组的双向评价得分。”话音刚落，那些做错的学生就踊跃举手发言，原来他们是这样错想的：有的是想，先算45×24，所以算完这一步就不写了，等第二步再算96时再把它写上。有的是这样想的：以前学过的综合运算中只有两个运算符号和步骤，现在虽然多了一个，照以前的做法只在第一步写两个数，多这个数到了第二步再加上……”。我马上对他们进行了表扬，“你们把错分析得真好，全班同学都要谢谢你们”。弄清问题出错的根源后，我及时进行了讲解和纠正，做错的孩子恍然大悟，明明白白地把错误纠正了。并且，同年级的老师了解我们班学生出错的原因后，她在上这一节课时，调整了原先对学生认知的起点，避免了同类问题的出现。　　这样做不仅培养了学生积极思考举手发言的良好学习习惯，更重要的是“错误的回答”为课堂教学提供了一个非常好的问题资源。在课堂上，只要我们能充分调动起学生的积极性，及时恰当地给学生以评价和鼓励，相信，我会看到更多的学生把手举起来。那时，我们的课堂将会是另一番景象。　　　　在学习四则混合运算的过程中，我发现很多学生的书写过程是这样的：200-45×24+96　　=200-1080　　=920+96　　=1016　　我想：不可能这么多学生都漏写了+96，于是，我说，“哪些同学能把你的错误想法告诉大家，你将得到个人和小组的双向评价得分。”话音刚落，那些做错的学生就踊跃举手发言，原来他们是这样错想的：有的是想，先算45×24，所以算完这一步就不写了，等第二步再算96时再把它写上。有的是这样想的：以前学过的综合运算中只有两个运算符号和步骤，现在虽然多了一个，照以前的做法只在第一步写两个数，多这个数到了第二步再加上……”。我马上对他们进行了表扬，“你们把错分析得真好，全班同学都要谢谢你们”。弄清问题出错的根源后，我及时进行了讲解和纠正，做错的孩子恍然大悟，明明白白地把错误纠正了。并且，同年级的老师了解我们班学生出错的原因后，她在上这一节课时，调整了原先对学生认知的起点，避免了同类问题的出现。　　这样做不仅培养了学生积极思考举手发言的良好学习习惯，更重要的是“错误的回答”为课堂教学提供了一个非常好的问题资源。在课堂上，只要我们能充分调动起学生的积极性，及时恰当地给学生以评价和鼓励，相信，我会看到更多的学生把手举起来。那时，我们的课堂将会是另一番景象。　　　　在学习四则混合运算的过程中，我发现很多学生的书写过程是这样的：200-45×24+96　　=200-1080　　=920+96　　=1016　　我想：不可能这么多学生都漏写了+96，于是，我说，“哪些同学能把你的错误想法告诉大家，你将得到个人和小组的双向评价得分。”话音刚落，那些做错的学生就踊跃举手发言，原来他们是这样错想的：有的是想，先算45×24，所以算完这一步就不写了，等第二步再算96时再把它写上。有的是这样想的：以前学过的综合运算中只有两个运算符号和步骤，现在虽然多了一个，照以前的做法只在第一步写两个数，多这个数到了第二步再加上……”。我马上对他们进行了表扬，“你们把错分析得真好，全班同学都要谢谢你们”。弄清问题出错的根源后，我及时进行了讲解和纠正，做错的孩子恍然大悟，明明白白地把错误纠正了。并且，同年级的老师了解我们班学生出错的原因后，她在上这一节课时，调整了原先对学生认知的起点，避免了同类问题的出现。　　这样做不仅培养了学生积极思考举手发言的良好学习习惯，更重要的是“错误的回答”为课堂教学提供了一个非常好的问题资源。在课堂上，只要我们能充分调动起学生的积极性，及时恰当地给学生以评价和鼓励，相信，我会看到更多的学生把手举起来。那时，我们的课堂将会是另一番景象。