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小学老师作文教学故事 周记“变脸”记　　目前执教的班级，是我从一年级开始带上来的。从低年级的写好一句话，慢慢到写好一段话；从对照教材的每个不同的主题训练到同一主题的不同侧重点的训练……可以说，花足了心思，动足了脑筋。　　　　自从写周记以来，有些同学能很用心地去观察、用心地去记录发生在一周内的自己的所看到的、听到的、想到的、经历的事，充分体现了周记的真——真事、真情、真感受。是的，我跟孩子们说：“写周记落笔前想到的事，就说明是值得写的。有意义的事情，不一定非得是意义重大，思想崇高，自己的生活琐事，都是值得一写的，只要写出自己的感受。我们每天的日子不都是这些细小的沙子一样的事情组成的吗？这些沙子，串起了我们的欢笑，串起了我们的眼泪，串起了我们的汗水，串起了我们的喜怒哀乐，引领着我们一天天，不知不觉地在长大。”　　　　可这么多年下来，有的话题孩子们会在周记中重复出现记多次，孩子们觉得没有新鲜感，写周记觉得是例行公事；也有的孩子仍然一到周末总会为写周记犯愁。　　　　前段时间，看了何捷老师的《“每日报评”变变变》一文，深有感触。一下子，为我们的“周记”话题打开了新思路。“每日报评”是何捷老师在《与学生一起写作文》一书中提出来的，这一词能在作文教学中出现，让我倍感新鲜。别说在作文中实施每日报评的训练，就是平常的新闻报评，若非专业的评报员，新闻评论对于我们也较为陌生。那么，对于小学生而言，每日报评进入课堂是否有用呢？　　　　何捷老师的每日报评不仅给百字作文提供了一个变式，它也可以作为一种特别的“生活语”注入到儿童的学习生活中，补充“学习语”，让儿童也参与到社会时事的评论当中来，获取多一点点生存的能力。具体做法是：写百字作文前，学生独立阅读当天报纸，选取自己最感兴趣的一则新闻、报道，甚至广告，只要是报纸上出现的体裁皆可。之后，将选定部分裁剪下来，粘贴在习作首页，再针对这一报媒信息写下自己的评论、见解或批评。有话则长，无话则短。在写作过程中，学生自由选择原始素材，采用个性化的方式表达个性化观点，写出的文章自然极具个性化。即便是评述同一篇文稿，也绝不会出现雷同的文章。个性，就是表达与众不同的源泉。　　　　正是学习了何捷老师的这篇文章后，让我对于“周记”有了个完美变身的设想——把“周记”改为了“每周报评”的活动。我觉得“每周报评”会对儿童作文水平提升及语文综合素养的夯实都有明显促进作用，是一项集听、说、读、写能力训练为一体的有效习作训练模式。　　　　我们的《语文课程标准》对于第三学段的语文学习也有以下要求：　　　　阅读方面：　　　　第5条阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。　　　　第8条拓展阅读面，课外阅读总量不少于100字。　　　　写作方面：　　　　第1条懂得写作是为了自我表达和与人交流。　　　　第2条养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。　　　　口语交际方面：　　　　第2条乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。　　　　第3条听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。　　　　第4条表达有条理，语气、语调适当。　　　　综合性学习方面：　　　　第1条为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。　　　　第4条初步了解查找资料、运用资料的基本方法。　　　　我们班“每周报评”活动按以下几个步骤来操作：　　　　第一步是指导。学生初次尝试写报评，教师的指导意义重大。否则，过度放纵个性化，会滑向无效的自由化。在练习之初，一部分学生会感到无所适从，随意剪下一段新闻，评论部分几乎是新闻的重复叙述。还有一部分则是前后分离，报是报，评是评。此时，教师的指导要跟进。我选择了几则优秀范例，让学生认识到：成功的报评应该就是这样的。　　　　第二步是提要求具体实施：告诉同学们选择的新闻要“平心而论”，要从自己熟悉、喜欢、感兴趣的选起。评价则是阐明自己对新闻事件的认识，感受。可以批评，也可以认同，还可以补充提出自己的观点，说真话就是唯一标准；如果能联系自己的学习生活谈谈收获，体会，评论的意义就更大了。同时指导学生因为需要粘贴报纸新闻，所以要特别注意卷面的整洁，新闻剪裁要平整，粘贴要工整，字迹要端正，整张报评可以做成艺术品。这样，同学们就根据这个要求在自己在阅读报纸时，去选定一个自己感兴趣的话题，剪、贴、发表自己的评议。　　　　第三步当然是分享和互评活动。一般在周一，我们安排一个时间，先让同学们在四人小组进行“报评分享活动”。在这个活动中，每个同学交流一下自己的报评，可以读可以讲，还可以开展讨论。然后，小组推荐出一个或多个代表，在班级进行“报评分享”活动。不但让每位同学都能参与报评、都有交流的机会，而且激发学生的积极性。