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小学老师学习笔记 不要轻易做评判　　你会批改作文吗？你会批改学生的造句吗？这两个问题抛给语文学科的老师，让他们回答，老师的回答肯定是“会”。我也不否认，但是读了《问道彳亍，如是我教》这本书，我反思自己以前的语文教学、作文批改，我开始犹豫了。　　这本书中罗列了许许多多课堂教学中的典型例子，诸如“被笑话的到底应该是谁？”深刻地剖析了小学生造句引出的话题：小学生用“难过”一词造出了“我家门前有条水沟很难过”，老师进行了评判，评判学生造句错误，评判学生没有按照老师的要求去做。看了“被笑话的应该是‘教师教的糊涂’”；“被笑话的应该是‘教师判的愚蠢’”；“被笑话的还应该是‘看客看得无聊’”，这种剖析让我对我们的语文教学有了更深刻的理解。批改学生的作文，有时会出现一些表达有问题的句子、段落，如果我们仅仅简简单单地进行否定，从教师这个角度来说似乎做到了老师应尽的职责，——批了，指出了错误，剩下的问题就是让学生纠正。但是现在仔细想来，学生为什么那么写呢？难道没有原因吗？这恐怕才是老师在批阅、评价学生作文时应该深入思考的问题，如果我们能够站在这个角度去思考，也许我们引导学生纠正的就不仅仅是这一处语病了，而是学生思维意识的纠错，学生思想上的一种端正。要做到这一点，老师的思维应该有深度，其实也更考察老师的语文素养。看起来语文教师不应该仅仅是教给学生知识，更要提高自身语文素养，能够理性分析所谓的错误。　　《问道彳亍如是我教——一个语文教师的行动研究》的内容是浅显的，但是对于一位语文教师的帮助却是许许多多的，当然最重要的就是思想的转变；对语文课堂教学认识的转变；对学生认识的转变。教师不应固步自封，我们也要在不断的学习中提高语文素养。这也正是实施道德课堂教学的前提。　　你会批改作文吗？你会批改学生的造句吗？这两个问题抛给语文学科的老师，让他们回答，老师的回答肯定是“会”。我也不否认，但是读了《问道彳亍，如是我教》这本书，我反思自己以前的语文教学、作文批改，我开始犹豫了。　　这本书中罗列了许许多多课堂教学中的典型例子，诸如“被笑话的到底应该是谁？”深刻地剖析了小学生造句引出的话题：小学生用“难过”一词造出了“我家门前有条水沟很难过”，老师进行了评判，评判学生造句错误，评判学生没有按照老师的要求去做。看了“被笑话的应该是‘教师教的糊涂’”；“被笑话的应该是‘教师判的愚蠢’”；“被笑话的还应该是‘看客看得无聊’”，这种剖析让我对我们的语文教学有了更深刻的理解。批改学生的作文，有时会出现一些表达有问题的句子、段落，如果我们仅仅简简单单地进行否定，从教师这个角度来说似乎做到了老师应尽的职责，——批了，指出了错误，剩下的问题就是让学生纠正。但是现在仔细想来，学生为什么那么写呢？难道没有原因吗？这恐怕才是老师在批阅、评价学生作文时应该深入思考的问题，如果我们能够站在这个角度去思考，也许我们引导学生纠正的就不仅仅是这一处语病了，而是学生思维意识的纠错，学生思想上的一种端正。要做到这一点，老师的思维应该有深度，其实也更考察老师的语文素养。看起来语文教师不应该仅仅是教给学生知识，更要提高自身语文素养，能够理性分析所谓的错误。　　《问道彳亍如是我教——一个语文教师的行动研究》的内容是浅显的，但是对于一位语文教师的帮助却是许许多多的，当然最重要的就是思想的转变；对语文课堂教学认识的转变；对学生认识的转变。教师不应固步自封，我们也要在不断的学习中提高语文素养。这也正是实施道德课堂教学的前提。　　你会批改作文吗？你会批改学生的造句吗？这两个问题抛给语文学科的老师，让他们回答，老师的回答肯定是“会”。我也不否认，但是读了《问道彳亍，如是我教》这本书，我反思自己以前的语文教学、作文批改，我开始犹豫了。　　这本书中罗列了许许多多课堂教学中的典型例子，诸如“被笑话的到底应该是谁？”深刻地剖析了小学生造句引出的话题：小学生用“难过”一词造出了“我家门前有条水沟很难过”，老师进行了评判，评判学生造句错误，评判学生没有按照老师的要求去做。看了“被笑话的应该是‘教师教的糊涂’”；“被笑话的应该是‘教师判的愚蠢’”；“被笑话的还应该是‘看客看得无聊’”，这种剖析让我对我们的语文教学有了更深刻的理解。批改学生的作文，有时会出现一些表达有问题的句子、段落，如果我们仅仅简简单单地进行否定，从教师这个角度来说似乎做到了老师应尽的职责，——批了，指出了错误，剩下的问题就是让学生纠正。但是现在仔细想来，学生为什么那么写呢？难道没有原因吗？这恐怕才是老师在批阅、评价学生作文时应该深入思考的问题，如果我们能够站在这个角度去思考，也许我们引导学生纠正的就不仅仅是这一处语病了，而是学生思维意识的纠错，学生思想上的一种端正。要做到这一点，老师的思维应该有深度，其实也更考察老师的语文素养。看起来语文教师不应该