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研究性教学在高校本科思想政治理论课教学中运用 　　摘 要 为了解决目前部分大学生思想政治理论课学习自主性和自觉性不高的现实问题，本文提出在紧扣大学生政治理论认识过程基本特点的基础上，通过科学、有序开展课堂研讨和专题研究，充分发挥研究性教学优势，全面提高其政治理论学习热情，培养其理论研究与运用能力。 　　关键词 研究性教学 本科教学 思想政治理论 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　研究性教学法起源于20世纪初，在60年代逐步发展完善，并于80年代在美国高等教育体系中推广，随后被引入我国的高等教育体系之中，成为重要的高校课堂教育方法。通过多年实践，国内理论界和教育界普遍认为，研究性教学就是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，教师通过选取相关专题和设置问题，将研究活动渗透到教学全过程，激发学生自主探究问题的主观能动性的教学方法。目前，高校思想政治理论课课堂教学中传统的单向度“灌输式”、“宣讲式”教学方法仍然大行其道，授课的趣味性、启发性特点不突出，学生理论学习的自主性、自觉性有待提高。因此，有必要准确把握大学生对政治理论认识过程的基本特点，充分发挥研究性教学的优势，全面提高思想政治理论教育质量和效益。 　　1大学生对政治理论认识过程的基本特点 　　学习是一种认知过程，遵循认知的一般规律。当然，由于认识条件的变化，不同群体的认识过程也会发生变化，体现为认识过程的特点。对于课堂教学而言，教学方法的运用必须符合授课对象认识过程的基本特点，才能有效提高教学质量。大学生是一群受过系统化、正规化教育，并具有高中学历和知识基础的青年人。特别是在当前网络发达、信息爆炸的社会中，大学生群体接受新信息、新知识、新观点的速度和数量空前增加，但同时也普遍面临“快餐文化”、“浅阅读”等问题，导致他们对新接触到的事物能思考但不深入或者根本没有时间思考，亲身实践的感受和从自身社会关系中得到的信息可能成为形成其思想观念的重要影响。因此，大学生群体对政治理论的认识过程体现为以下三个方面的基本特点： 　　1.1直接实践与间接实践相结合的认识形成过程 　　大学生思想政治理论学习主要是通过课本、相关著作和课堂授课等主渠道进行，与其他学习过程一样，是一种间接认识过程。但是，今天的大学校园已与社会广泛接触，并非传统意义上与世隔绝的“象牙塔”，大学生参与的社会实践活动日益增长。比如，各种公益活动、演出活动、外出旅游、勤工俭学等。这些直接实践给予大学生直接认识，并与其在课堂和书本上形成的间接认识相结合，最终按照他们的既有思维方式和价值观念等形成了在政治理论方面的知识体系和观念认识体系。 　　1.2新旧知识和观念相互作用的认识统一过程 　　进入大学前，我国大学生在思想政治理论方面已经形成了一定积累。同时，家庭成员、朋友、同学和自身实践感受以及网络信息等也影响着大学生对政治理论的理解和认识。在进入大学阶段后，大学生获取新知识必须依赖认识结构中原有的一些观念和知识，但在新知识和新观念的接受过程中，也必然是在思想中发生新旧知识与观念的相互作用与斗争的过程。当然，对新知识和新观念的接受程度取决于这个相互作用与斗争过程中，哪一方是最终的决定方。 　　1.3反复引起主动思维的认识强化过程 　　现实中，一些传统观念、家庭教育和自我认识在形成大学生思想观念方面具有极强作用。同时，一些非马克思主义甚至反马克思主义的观点，经过精心修饰与完善，极具说服力和煽动性，很容易被思想不成熟的大学生接受。这就是导致大学生思想领域出现反复或左右摇摆的重要原因。因此，大学生思想认识形成和统一过程并非一次完成，而是要通过反复引起他们的主动思维来不断强化对马克思主义观点的接受与认同，最终实现大学生知、信、行相统一。 　　2研究性教学法应用于思想政治理论课堂教学的主要优势 　　研究性教学法紧扣大学生思想政治理论认识过程的基本特点，有助于激发大学生学习的积极性和主动性，有利于全面提高课堂教学质量，让学生在专题研究的过程中释疑解惑，最终达到理论认同、情感认同和价值认同。 　　2.1通过全方位交流激发大学生学习自主性和自觉性 　　研究性教学的展开是在师生之间和学生之间充分信息交流的基础上实现的。具体来讲，这种信息交流包括教师对学生的讲授式信息传递，学生向教师的研讨式信息传递，学生与学生之间的探讨式信息传递。在这种“三位一体”的信息交流机制中，学生可以充分地表达思想和认识，也能够从周围获得更多相关信息来不断加深对理论的认识。同时，通过与教师和其他学生的探讨与研究，大学生自身成为了授课过程中真正的主体和实际参与者，完全摆脱了单项灌输式教学所带来的师生之间的距离感，从而能够有效激发其主动参与研究和进行自主学习的积极性。 　　2.2通过二元主体互动提高大学生政治理论学习兴趣 　　与单纯讲授式教学的教师一元主体相