学习心得 读“任务驱动式教学”有感.docx

学习心得 读“任务驱动式教学”有感　　初次读到任务式驱动教学的内容之后，我是这样理解的：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键。　　读到前言时，一个小标题让我眼前一亮：“任务，撬动课堂”。联想到物理学家阿基米德的那句话，我们就可以这样理解：找到一个支点，我可以撬动整个课堂。这个支点就是有趣、有劲、有用、有料的任务，有了这样的任务，就可以驱动学生积极主动地学习。我很兴奋，因为相比较于我课堂上学生学习的被动，气氛的沉闷，我很需要这样新形式的教学方法来改变一下。　　带着期待，我接着往下阅读《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》。　　我了解到任务驱动式教学的实施流程大概有以下几步：　　1、创设情境，提出任务　　任务驱动式教学的教学情境即是一种任务化的情境。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。　　2、共同讨论，发现问题　　提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。　　3、自主探索，解决任务　　任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。　　4、检查结果，总结经验　　既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。　　任务驱动式教学法在数学教学中非常适用，并取得了良好的教学效果，但现在的我对于使用任务驱动式教学法仍存在种种缺陷和不足，如任务设计过于简单，个别学生不感兴趣，学情考虑不周到的情况：如对“任务”的理解简单化，以为只要能完成就OK；再如“任务驱动法”和“小组合作模式”的有效融合等问题，还需要和老师们继续进行探讨与研究。　　　　初次读到任务式驱动教学的内容之后，我是这样理解的：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键。　　读到前言时，一个小标题让我眼前一亮：“任务，撬动课堂”。联想到物理学家阿基米德的那句话，我们就可以这样理解：找到一个支点，我可以撬动整个课堂。这个支点就是有趣、有劲、有用、有料的任务，有了这样的任务，就可以驱动学生积极主动地学习。我很兴奋，因为相比较于我课堂上学生学习的被动，气氛的沉闷，我很需要这样新形式的教学方法来改变一下。　　带着期待，我接着往下阅读《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》。　　我了解到任务驱动式教学的实施流程大概有以下几步：　　1、创设情境，提出任务　　任务驱动式教学的教学情境即是一种任务化的情境。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。　　2、共同讨论，发现问题　　提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。　　3、自主探索，解决任务　　任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。　　4、检查结果，总结经验　　既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。　　任务驱动式教学法在数学教学中非常适用，并取得了良好的教学效果，但现在的我对于使用任务驱动式教学法仍存在种种缺陷和不足，如任务设计过于简单，个别学生不感兴趣，学情考虑不周到的情况：如对“任务”的理解简单化，以为只要能完成就OK；再如“任务驱动法”和“小组合作模式”的有效融合等问题，还需要和老师们继续进行探讨与研究。　　　　初次读到任务式驱动教学的内容之后，我是这样理解的：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键。　　读到前言时，一个小标题让我眼前一亮：“任务，撬动课堂”。联想到物理学家阿基米德的那句话，我们就可以这样理解：找到一个支点，我可以撬动整个课堂。这个支点就是有趣、有劲、有用