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浅析建构主义理论在英语教学中应用 　　摘要：建构主义理论是西方教育心理学中流行的教学理论，当前大学教育正在向着国际化、综合化和现代化转变，正从从知识传授的教育转向能力培养的教育。本文探讨了建构主义理论对英语教学的启示，经过研究得出：构建主义理论对英语教学理论和实践都有着重要的指导意义。 　　关键词：建构主义；英语教学；认知 　　认知符号学习法（Cognitive-code Approach）是20世纪60年代开始逐步应用在教学领域。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，在90年代逐步完善并传入我国。随着互联网和多媒体技术在英语教学领域的广泛应用，建构主义学习理论在英语教学领域有着开拓性的发展。本文作者结合教学实际，阐述建构主义理论对新形式下的英语教学起着巨大的指导作用。 　　一、建构主义理论基础 　　最早提出建构主义（Constructivism）理论的是瑞士心里学家、哲学家让?皮亚杰（J.Piaget），他认为学习所必须的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，在教学上它强调以下几个方面： 　　1、建构主义学习观认为，学习的本质是每个学生按照自己已有的知识与经验，通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的，而不是简单的由老师传授给学生知识。因而，学生应是教学活动的中心，教师应积极引导学生成为教学活动和课堂的主角；教学过程中，教师应帮助、支持、促进、引导和评价学生的意义构建，在学习过程中不断激发学生的主动性和首创精神，并引导学生在解决实际问题中，完成对所学知识的意义建构。 　　2、“情境”对学生意义构建来说有着重要意义。建构主义者认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 　　3、协作学习在学生学习过程中的意义构建有关键作用，建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对理解学习内容起着关键性的作用。在建构性的学习和教学中，教师与学生、学生与学生的交流将更为充分，教师组织引导学生一起讨论，组成群体，成员之间相互合作沟通、交流，在交流过程中建构起更深层次的理解；通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，不是由其中的某一位或某几位学生完成意义建构，而是由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 　　4、教师应精心设计学习环境。建构主义者认为，由于学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，因此教师在设计这种环境时，应提供充分的、多样化的学习材料。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，如：CAI与多媒体课件以及网络上的信息等等，来达到自己的学习目标。 　　二、建构主义理论在英语课堂教学中的应用 　　1、教师营造教学情境是是教学设计的最重要内容之一。通过多媒体或在真实情境下创设良好的学习环境，可以为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。传统“填鸭式”、“输入式”的英语教学缺乏丰富和能激发联想的情景而是学生对所学知识的意义建构发生困难，所以，在英语教学中，教师应利用各种技术手段和人际手段，创设语言练习学习环境，鼓励激发学生参与互动学习，从而在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构，提高教学效果。 　　2、合作学习不仅包括学生之间，还应该包括师生之间。老师是设计者，应设计出具有具有启发性的问题和任务以发展学生的发散思维能力和创造力，教师要通过和学生交流帮助学生形成自己的想法，获得正确的知识。同时，学生之间应通过小组讨论、意见交流中充分合作，理清和表达自己的见解，相互接纳、争辩和互助。通过这种沟通合作，师生之间可对所学知识正确理解，从而实现学生群体的意义构建。 　　3、让学生在情境交际中完成意义构建，解决实际问题。作为语言，英语的本质是交际，语言知识只有在交际中才能灵活运用，达到学习的目的。交际情境有两种：一种是模拟情境，一种是真实情境。在这两种交际情景下均能激发学生学习的主动性和积极性，并通过语言运用来强化所学的技能，最终完成对所学知识的构建。所以，教师在继续应用各种技术手段、创设实物情境的同时，也要鼓励学生积极参加各种英语相关活动，同时还应在各种社会活动中大胆使用英语，在使用知识过程中完成对所学知识的意义构建。 　　三、英语教学中应用建构理论应避免的倾向 　　1、强调学生为中心，但不能忽视教师的指导作用，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。如果说学生是演员，那么教师就应该是导演，指导、帮助、促进学生完成知识的学习和意义的构建。因而，建构主义教学下对教师的要求更高了。 　　2、倡导“情境式”教学，但不能忽视必要和大量的语言操练。