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浅析任务教学法在大学英语听力教学中应用 　　摘 要 本文以大学英语四级dictation专题课为例，从听前、听中和听后三个阶段的任务设计分析了任务教学法在大学英语听力教学中的应用，旨在为提高大学英语听力的教学效率，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性等教学研究提供有价值的建议。 　　关键词 任务教学法 大学英语听力 听力训练 综合能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　长久以来，侧重语言知识讲授的传统教学法一直在英语教学中占据主要位置。在大学英语的课堂上，教师都很注重语言知识的传授，而忽略了英语其实本质是一种用来交际的工具。实际上，纯粹的语言知识的学习很难掌握一门语言的精髓。2013年12月，大学英语四、六级的题型又一次做出了重大调整，听力和阅读的比例上升到35%，占了总分的大半壁江山，这反映了我国英语教育发展的新趋势，即培养学生在语言方面的综合运用能力，尤其是听说的能力，旨在使他们在未来的社会交际中能够有效地用英语或其它外语进行沟通和交流。因此，这就要求我们教师对传统的教学理念和模式进行修正及改革，而任务教学法，因其强调有目的地进行交际和意义表达，可以为学生们创造更多的实践机会，有利于提高学生的综合能力。 　　1任务教学法的理论基础 　　1.1“任务”的含义 　　要了解任务教学法的理论基础，首先需要了解其核心词“任务”的含义。它有广义和狭义两方面的定义。广义上，“任务”指的是人在生活、学习、工作、娱乐等方面完成的各种各样的活动。D.Nuan、J.Richard等学者从语言认知和交际的角度（狭义上）对任务进行了定义。他们把任务看作是一种在理解语言基础之上的教学活动，具体来讲，指的是学习者为达到交际目的学习目标语言或输入相关语言信息后进行的行为活动。在任务活动中，学习者需要非常积极主动才能掌握语言来达到交际的目的。 　　1.2任务教学法 　　任务教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，是从交际教学法中发展起来的。它强调以学习任务来组织教学，从实际的任务中学和使用语言的过程中学来达到学习和掌握语言的目的。它追求的不再是单纯脱离实际语言使用环境的语言训练，而是在完成具体的可操作的任务中训练和提高语言的使用能力，需要学生通过解释、表述、提问等多种语言形式来参与到任务活动中来。相比于传统教学，任务教学能够充分发挥学习者的主动性和认知能力，并结合自身已掌握语言资源在实际任务活动中应用目标语言，学生在完成任务的过程中逐步地提高目标语言的运用能力，教师可对完成任务的效果进行评估，从而起到了既抓住了语言本身也注重了语言的实际使用的效果。 　　2任务教学法在大学英语听力教学中的应用 　　在大学英语听力课堂上，为了让学生在应试中取得好成绩，很多教师都选择采用传统的讲授单词――放听力――对答案――再放听力的模式。这样机械的教学模式中，学生只能根据听力技巧做出某些题的答案，或者记忆几个单词，对于整篇文章的中心含义及文章中的细节并不了解，因此听力能力也没法提升。而任务教学法侧重听前的有效导入与预测，听后的语言输出训练及意义的总结与交流，对于学生听力效率的提高有很好的促进作用。 　　2.1听前任务 　　听力前进行有效的任务设计必须以学生为主体，要充分了解每个学生的学习状况以及他们在学习中可能会遇到的问题及困难，然后根据不同的需求来设计每节课的任务。此外，教师任务的设计还要基于课标和教材，对需要讲授的内容要非常熟悉，并对各个知识点之间的联系烂熟于心，这样才能很好地将知识传授给学生。 　　下面以大学英语四级的听力课为例，由于听力比重的加大，课内的听力训练是肯定不够的，所以课前一定要给学生布置任务，作补充练习。比如，在一堂四级听力dictation专题课之前，教师应该提前通知学生在一周内完成听写练习，每天听力的时间和听力训练的材料可由学生自行选择，基础较好的同学选择VOA和BBC，基础一般的同学可选择新视野课文听力，基础较差的同学可选择新概念听力，也可以根据自己的兴趣爱好选择电影听力、动画片听力，英文歌曲听力，这样会增加学生学习英语的兴趣。此外，老师应该把本堂课的课程计划告知学生，让学生进行提前的预习。包括：查阅词汇、背景知识信息。上课时，在放听力材料之前，要让学生根据已知的问题和材料去预测文章的大意，作者的意图，以及可能会出现的问题。使学生养成好的学习习惯，做到心中有底，而不是仅仅机械地听完听力，不知道自己听到了什么，也不知道自己应该怎么学。 　　教师给学生布置的预习任务，首先会让学生了解学习的方法，让他们有一种责任感，知道自己该做什么，而不是在茫然中把时间浪费掉。其次，科学的任务设计会培养学生收集、加工、运用信息的能力，也可以促进他们学习的兴趣，帮助他们慢慢地形成良好的学习习惯，良