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小学语文教学有感 高年级阅读设想　　在高年级语文教学中，我发现阅读教学一直是课堂教学的重要部分，也是学生掌握语文知识的重要途径。可传统的教学模式，一篇课文，总得细分析，详讲解，无论是听老师讲，还是回答问题，学生始终处在被动的位子上。就教师而言，往往认为只有讲授法才能讲深讲透，至于读，只是为了讲而熟悉一下课文，从背景、作者、直至字词，分段，总结中心思想、写作特点，讲到妙处，自己也很得意，形成以“讲”代“读”，以“听”代读的局面，久而久之，学生对读不感兴趣，读的观念淡薄。阅读课的基本教学形式不外乎读读、想想、说说、写写，忽视了学生的充分感受。怎样才能让自己从中走出来，让学生成为课堂教学中的真主人，我在尝试中产生了一些想法：　　一、以朗读为主，教师引导。　　朗读是无声文字到有声语言的转换，是用声音传达作品情感的重要环节，高年级学生已具备一定的朗读课文的能力，只要教师正确指导学生，把握朗读的重音、停顿和语调，有感情地朗读几遍以后，学生便能通过语感来感知课文的内容，体味作者的思想感情。本学期我教《高尔基和他的儿子》一课时，就是采用朗读教学。首先，我让学生反复朗读全文，通过有感情的朗读，使学生了解课文的内容，然后再让学生反复诵读文中的重点段落，并引导学生去想象体会高尔基看到鲜花时的心情，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。学生对这篇文章的感知、情感的体验，正是通过朗读来完成的，当然也离不开老师的“导”。　　经过这种教法的尝试，我感觉到课堂气氛和学生兴趣得到了不同程度的改观。不过也有一部分学生，他们感知能力较差，对课文的理解，问题的解答，得依赖老师，但如果我们将朗读教学贯穿在整个语文教学中，长期对学生进行阅读训练，逐渐培养他们的自学能力，这样，学生的思维能力、语言表达能力、审美能力等等，各种能力都能得到相应的提高。　　二、读写结合，加强写作训练　　语文“义教”教材最大的特点，就是按照课文所反映的生活内容来编排的，而这些生活又是学生所熟悉的，有的甚至有过与作者同样的经历和感受，只是学生没有作者那种感悟生活以及用语言表达生活的能力，教师就在于引导学生阅读课文，了解作者是怎样从生活中选取具有典型性的事例，来表现生活、表达感情的。从而指导学生学习、仿照课文的写法，进行写作，进行写作练习。如教学第一单元，这是一组反映师恩教育的文章。有的同学学了《师恩难忘》以后，从中得到了启发，仿照作者选材的特点，选取了他心目中的一位好老师，通过一件微小的事，给他留下了深刻的印象为例，来表达了对老师的感激之情。文章对老师的肖像、语言的描写，对自己心理的描写，以及流露在字里行间的感情，都是那样的真切感人。　　有些文章，不便整篇仿写，我们可以抓住某一部分，进行片段练习。如学了《金蝉脱壳》这篇文章，我们可以指导学生仿照蝉脱壳过程中的变化，来写自己所观察的动物.还可以仿照《去打开大自然绿色的课本》中的景物描写，去写秋天的美景。总之，写景、写人、写物……，各类的文章都是学生习作的范文，这就要求教师在指导学生阅读的同时，精心设计练笔的课题，并且在课堂上给学生一定的练笔时间。这样的读读、写写，学生的读写能力都能得到一定程度的提高。长期坚持下去，我们不仅可以培养学生观察生活的兴趣和能力，还可以使学生了解语文与生活的关系，从而去体验生活，热爱生活，用语言去反映生活。　　　　　　在高年级语文教学中，我发现阅读教学一直是课堂教学的重要部分，也是学生掌握语文知识的重要途径。可传统的教学模式，一篇课文，总得细分析，详讲解，无论是听老师讲，还是回答问题，学生始终处在被动的位子上。就教师而言，往往认为只有讲授法才能讲深讲透，至于读，只是为了讲而熟悉一下课文，从背景、作者、直至字词，分段，总结中心思想、写作特点，讲到妙处，自己也很得意，形成以“讲”代“读”，以“听”代读的局面，久而久之，学生对读不感兴趣，读的观念淡薄。阅读课的基本教学形式不外乎读读、想想、说说、写写，忽视了学生的充分感受。怎样才能让自己从中走出来，让学生成为课堂教学中的真主人，我在尝试中产生了一些想法：　　一、以朗读为主，教师引导。　　朗读是无声文字到有声语言的转换，是用声音传达作品情感的重要环节，高年级学生已具备一定的朗读课文的能力，只要教师正确指导学生，把握朗读的重音、停顿和语调，有感情地朗读几遍以后，学生便能通过语感来感知课文的内容，体味作者的思想感情。本学期我教《高尔基和他的儿子》一课时，就是采用朗读教学。首先，我让学生反复朗读全文，通过有感情的朗读，使学生了解课文的内容，然后再让学生反复诵读文中的重点段落，并引导学生去想象体会高尔基看到鲜花时的心情，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。学生对这篇文章的感知、情感的体验，正是通过朗读来完成的，当然也离不开老师的“导”