小学语文教学有感 高年级阅读设想.docxVIP

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小学语文教学有感 高年级阅读设想

小学语文教学有感 高年级阅读设想   在高年级语文教学中,我发现阅读教学一直是课堂教学的重要部分,也是学生掌握语文知识的重要途径。可传统的教学模式,一篇课文,总得细分析,详讲解,无论是听老师讲,还是回答问题,学生始终处在被动的位子上。就教师而言,往往认为只有讲授法才能讲深讲透,至于读,只是为了讲而熟悉一下课文,从背景、作者、直至字词,分段,总结中心思想、写作特点,讲到妙处,自己也很得意,形成以“讲”代“读”,以“听”代读的局面,久而久之,学生对读不感兴趣,读的观念淡薄。阅读课的基本教学形式不外乎读读、想想、说说、写写,忽视了学生的充分感受。怎样才能让自己从中走出来,让学生成为课堂教学中的真主人,我在尝试中产生了一些想法:   一、以朗读为主,教师引导。   朗读是无声文字到有声语言的转换,是用声音传达作品情感的重要环节,高年级学生已具备一定的朗读课文的能力,只要教师正确指导学生,把握朗读的重音、停顿和语调,有感情地朗读几遍以后,学生便能通过语感来感知课文的内容,体味作者的思想感情。本学期我教《高尔基和他的儿子》一课时,就是采用朗读教学。首先,我让学生反复朗读全文,通过有感情的朗读,使学生了解课文的内容,然后再让学生反复诵读文中的重点段落,并引导学生去想象体会高尔基看到鲜花时的心情,感受高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。学生对这篇文章的感知、情感的体验,正是通过朗读来完成的,当然也离不开老师的“导”。   经过这种教法的尝试,我感觉到课堂气氛和学生兴趣得到了不同程度的改观。不过也有一部分学生,他们感知能力较差,对课文的理解,问题的解答,得依赖老师,但如果我们将朗读教学贯穿在整个语文教学中,长期对学生进行阅读训练,逐渐培养他们的自学能力,这样,学生的思维能力、语言表达能力、审美能力等等,各种能力都能得到相应的提高。   二、读写结合,加强写作训练   语文“义教”教材最大的特点,就是按照课文所反映的生活内容来编排的,而这些生活又是学生所熟悉的,有的甚至有过与作者同样的经历和感受,只是学生没有作者那种感悟生活以及用语言表达生活的能力,教师就在于引导学生阅读课文,了解作者是怎样从生活中选取具有典型性的事例,来表现生活、表达感情的。从而指导学生学习、仿照课文的写法,进行写作,进行写作练习。如教学第一单元,这是一组反映师恩教育的文章。有的同学学了《师恩难忘》以后,从中得到了启发,仿照作者选材的特点,选取了他心目中的一位好老师,通过一件微小的事,给他留下了深刻的印象为例,来表达了对老师的感激之情。文章对老师的肖像、语言的描写,对自己心理的描写,以及流露在字里行间的感情,都是那样的真切感人。   有些文章,不便整篇仿写,我们可以抓住某一部分,进行片段练习。如学了《金蝉脱壳》这篇文章,我们可以指导学生仿照蝉脱壳过程中的变化,来写自己所观察的动物.还可以仿照《去打开大自然绿色的课本》中的景物描写,去写秋天的美景。总之,写景、写人、写物……,各类的文章都是学生习作的范文,这就要求教师在指导学生阅读的同时,精心设计练笔的课题,并且在课堂上给学生一定的练笔时间。这样的读读、写写,学生的读写能力都能得到一定程度的提高。长期坚持下去,我们不仅可以培养学生观察生活的兴趣和能力,还可以使学生了解语文与生活的关系,从而去体验生活,热爱生活,用语言去反映生活。         在高年级语文教学中,我发现阅读教学一直是课堂教学的重要部分,也是学生掌握语文知识的重要途径。可传统的教学模式,一篇课文,总得细分析,详讲解,无论是听老师讲,还是回答问题,学生始终处在被动的位子上。就教师而言,往往认为只有讲授法才能讲深讲透,至于读,只是为了讲而熟悉一下课文,从背景、作者、直至字词,分段,总结中心思想、写作特点,讲到妙处,自己也很得意,形成以“讲”代“读”,以“听”代读的局面,久而久之,学生对读不感兴趣,读的观念淡薄。阅读课的基本教学形式不外乎读读、想想、说说、写写,忽视了学生的充分感受。怎样才能让自己从中走出来,让学生成为课堂教学中的真主人,我在尝试中产生了一些想法:   一、以朗读为主,教师引导。   朗读是无声文字到有声语言的转换,是用声音传达作品情感的重要环节,高年级学生已具备一定的朗读课文的能力,只要教师正确指导学生,把握朗读的重音、停顿和语调,有感情地朗读几遍以后,学生便能通过语感来感知课文的内容,体味作者的思想感情。本学期我教《高尔基和他的儿子》一课时,就是采用朗读教学。首先,我让学生反复朗读全文,通过有感情的朗读,使学生了解课文的内容,然后再让学生反复诵读文中的重点段落,并引导学生去想象体会高尔基看到鲜花时的心情,感受高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。学生对这篇文章的感知、情感的体验,正是通过朗读来完成的,当然也离不开老师的“导”

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