幼儿老师教育论文 给中班孩子一次成长的机会.docx

幼儿老师教育论文 给中班孩子一次成长的机会　　中班的孩子在幼儿园处于一个初步懂事、具有规则意识的年龄阶段，特别是近段时间，我觉得这样的感觉特别多，有时候和班主任谈起此事，我们都会意味声长地感叹“孩子们真的是长大了！”因为，有了这样的感觉，所以我们在与孩子聊天的时候，觉得很多交流体现了有效性。　　一次，孩子们在过渡环节中没有遵守自主游戏的规则，而是随意换书、自由跑圈等行为的不断出现，我立马停止了他们的活动，继而用难过的表情表示对他们刚才行为的不满。这个时候，我发现这样的行为远比加大嗓门大喊轻一点更有效，他们转而静了下来，开始对我察言观色。我见孩子们静了一会儿，就开始了我的“不满”表示：“为什么玩一会儿小玩具要这么吵闹？为什么有的小朋友一定要拿着玩具到处跑呢？”当我的问题一一抛出去的时候，孩子们开始反思刚才的行为了：“刚刚XX的声音好像特别大，吵死我了。”“我也不喜欢这么吵，太闹了。”“跑来跑去也不对，这样容易摔跤的。”“对，我就是没有跑的。”“……”听着孩子们开始对教室常规的议论，我也参与进去：“那你们觉得应该怎么做呢？”这样的问题，如果面对一群小班的孩子，可能更多的是大眼瞪小眼，但是对初具规则意识但又些许模糊的中班孩子来说，正是交流这个话题的好时机。于是，我们对于过渡环节该怎么做进行了一番交流，最后得到几条这样的规则：1.玩玩具的时候要保持轻声说话，两个小朋友可以分享玩具；2.不可以在教室的四周转圈跑，否则会撞到别人；3.不可以一会儿换一个玩具，一会儿换一个玩具；不能站在椅子上趴在窗台往外看；4.整理玩具的时候不能用力扔，要轻轻地放。简单的4条规则，是孩子们通过交流而梳理出来的，虽然带着一点稚气，但是更隐含着他们对班级规则的想法。　　接下来的几天，我发现孩子们在过渡环节真的有所不同，虽然有个别自控能力不好的孩子还是会时不时的发出大声，但是身边的孩子们会有意识地提醒他（她）一下，然后又恢复到原先的规则秩序。我发现，孩子们更喜欢遵守自己制定的规则，这远比我单方面制定更为有效。另一方面，我觉得在这样的情况之下，孩子们带着情境问题来思考，比空洞的说教更为有效，同时，也是给孩子们一个成长表现的机会。　　　　中班的孩子在幼儿园处于一个初步懂事、具有规则意识的年龄阶段，特别是近段时间，我觉得这样的感觉特别多，有时候和班主任谈起此事，我们都会意味声长地感叹“孩子们真的是长大了！”因为，有了这样的感觉，所以我们在与孩子聊天的时候，觉得很多交流体现了有效性。　　一次，孩子们在过渡环节中没有遵守自主游戏的规则，而是随意换书、自由跑圈等行为的不断出现，我立马停止了他们的活动，继而用难过的表情表示对他们刚才行为的不满。这个时候，我发现这样的行为远比加大嗓门大喊轻一点更有效，他们转而静了下来，开始对我察言观色。我见孩子们静了一会儿，就开始了我的“不满”表示：“为什么玩一会儿小玩具要这么吵闹？为什么有的小朋友一定要拿着玩具到处跑呢？”当我的问题一一抛出去的时候，孩子们开始反思刚才的行为了：“刚刚XX的声音好像特别大，吵死我了。”“我也不喜欢这么吵，太闹了。”“跑来跑去也不对，这样容易摔跤的。”“对，我就是没有跑的。”“……”听着孩子们开始对教室常规的议论，我也参与进去：“那你们觉得应该怎么做呢？”这样的问题，如果面对一群小班的孩子，可能更多的是大眼瞪小眼，但是对初具规则意识但又些许模糊的中班孩子来说，正是交流这个话题的好时机。于是，我们对于过渡环节该怎么做进行了一番交流，最后得到几条这样的规则：1.玩玩具的时候要保持轻声说话，两个小朋友可以分享玩具；2.不可以在教室的四周转圈跑，否则会撞到别人；3.不可以一会儿换一个玩具，一会儿换一个玩具；不能站在椅子上趴在窗台往外看；4.整理玩具的时候不能用力扔，要轻轻地放。简单的4条规则，是孩子们通过交流而梳理出来的，虽然带着一点稚气，但是更隐含着他们对班级规则的想法。　　接下来的几天，我发现孩子们在过渡环节真的有所不同，虽然有个别自控能力不好的孩子还是会时不时的发出大声，但是身边的孩子们会有意识地提醒他（她）一下，然后又恢复到原先的规则秩序。我发现，孩子们更喜欢遵守自己制定的规则，这远比我单方面制定更为有效。另一方面，我觉得在这样的情况之下，孩子们带着情境问题来思考，比空洞的说教更为有效，同时，也是给孩子们一个成长表现的机会。　　　　中班的孩子在幼儿园处于一个初步懂事、具有规则意识的年龄阶段，特别是近段时间，我觉得这样的感觉特别多，有时候和班主任谈起此事，我们都会意味声长地感叹“孩子们真的是长大了！”因为，有了这样的感觉，所以我们在与孩子聊天的时候，觉得很多交流体现了有效性。　　一次，孩子们在过渡环节中没有遵守自主游戏的规则，而是随意换书、自由跑圈等行为的不断出现，我立马停止了他们的活动，继而用难