合作学习在高职儿科护理学教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 7合作学习在本科《护理研究》教学中的应用1)Application of Cooperative Leaning into Teaching of Undergraduate Nursing Research 【摘要】 目的 探讨合作学习在本科《护理研究》教学中的应用效果。方法 在2003级护理本科的《护理研究》课教学中实施该方法，在课后进行问卷调查和学生成绩的分析。结果 合作学习法有助于培养学生合作的精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时这种教学方法激发了学生的主观能动性，培养了创新性思维能力，增强了自主学习、合作、交流、分析与解决问题等能力。结论 合作学习是提高《护理研究》课教学质量的有效教学方法。【关键词】 护理教育；本科；合作学习；护理研究【Key words】 Nursing education ; Undergraduate ; Cooperative leaning ;Nursing research合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]。护理研究课程是一门理论性与实践性都很强的课程，其特点是教学中单纯理论讲解较枯燥且难于为学生理解掌握，因而其教学方法和学习方法的改革一直是国内外护理界同仁共同关心的热点问题这一。国外对护理研究课教学方法的研究报道较多，仅就本科护理研究的教学改革探讨方面的英文文献从1982~2002年间就检索到211篇[2] ， HYPERLINK /entrez/query.fcgi?db=pubmedcmd=Searchitool=pubmed_Abstractterm=%22Pennebaker+DF%22%5BAuthor%5D Pennebaker DF[3]和 HYPERLINK /entrez/query.fcgi?db=pubmedcmd=Searchitool=pubmed_Abstractterm=%22Goodfellow+LM%22%5BAuthor%5D Goodfellow LM[4]的研究均表明，合作学习是提高护理研究课教学效果的有效手段。但国内报道相对较少 [5,6]，尚未见合作学习在护理研究教学中应用的报道。为探讨合作学习在本科护理研究教学中的应用效果，在我系2003级61名护理本科生的护理研究课教学中尝试了小组合作学习法，并于课程结束后进行问卷调查和效果评价，结果表明该方法有利于护理研究课教学质量的提高。现将我们的教学情况汇报如下，以共同商榷提高护理研究课教学质量的有效途径。1 合作学习的方法1.1 组织形式合作学习法有多种形式，如小组合作探究和伙伴教学等，无论哪种形式都是在教师的指导下进行的。此次教学过程中，结合护理研究课程的特点，主要采用了小组合作探究的形式。小组合作探究指教师引导学生对所学课题共同搜集、整理信息，共同讨论、分析、制订完成任务的方案并付诸实施，形成集体的结论或成果。此次所授班共有学生61名，均为女性，在充分考虑学生的成绩、认知能力、个性特点、兴趣和爱好差异的基础上，按‘组间同质、组内异质’的原则，把学生分成8个异质小组，每组6~8人不等。使小组内成员各有所长，以便互相帮助、共同进步，同时每个小组间战斗力大致相等，以利公平竞争。1.2 授课在开展合作学习活动前，教师用讲授、专题讲座等方法将合作学习的方法、护理研究课的教学目标、及拟设定合作学习内容所需的相关理论知识呈现给学生，使学生对理论有一初步认识。1.2.1合作学习方法的介绍 在开课前，由教师向学生简单地讲述合作学习的概念，介绍国内、外运用合作学习理论于教学中所获得的实效。让学生对合作学习有一个初始的认识。在开课后，当学生对护理研究课的教与学有一定的了解时，再组织学生对如何在学习过程中更好地应用合作学习进行讨论。1.2.2教学目标 我系《护理研究》课的理论教学在本科阶段第三学年的最后一个学期进行，总学时仅36学时。要求学生学完本课程后，能够树立护理研究的意识，掌握护理研究的方法，并在实践中开展护理研究。1.2.3 确定合作学习目标 ①内容选择：根据课程内容特点，此次主要就科研选题和论文评价进行合作学习讨论。②目标及要求：由于时间关系，此次安排的两次合作学习讨论均利用课余时间进行，但应在规定时间内完成，并做成PPT形式在课堂上向全班汇报讨论结果，在汇报课堂上，其他组同学可进行提问，汇报组成员给予答辩。在此次护理研究课的授课过程中，除以上两个主要以合作学习方式完成外，在其余内容的讲授过程中也灵活应用了合作学习法，如在介绍护理研究课程教学目标时，请同学在课堂以小组为单位讨论如何有效达到此目标的方法，随