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农村低年级识字教学共识性环节再认识 　　农村小学在识字教学上普遍采用了这样的环节：拼读音节，读准字音；分析笔画，记住部首；用字组词，用词造句；有多音字，抄下音和词。这种逐字讲解的教学，看似夯实双基，实则有违新课改的精神，耗时伤神，事倍功半。于是，我们常看到：黑板上，十几个要识要写的字一字排开，从拼音到部首，从笔顺到词语，无不一一陈列；讲台上，教师逐一讲解，从声调到拼读注意事项，从偏旁结构到组词造句，唯恐有稍许疏漏；座位上，学生们兴趣寡淡，昏昏欲睡，索性自娱自乐，任凭教师讲得唾沫横飞，声嘶力竭。 　　以讲代学，剥夺了学生的主体地位，扼杀了学生的求知欲望。把课堂还给学生，通常“医者”都会开出这样的“药方”，但教师们常常会很委屈：拼读音节是指名拼读的，分析笔画是集体书空的，用字组词是多个发言的，用词造句、多音字注音组词也是有问有答的互动，还要怎么做才叫把课堂还给学生呢？要解决这些困惑，教师们有必要依据新课程理念，对识字教学常用的环节进行再认识。 　　一、拼读音节教学 　　拼音是工具，是帮助学生读准字音的工具。学习汉语拼音是为了掌握一种认识汉字的工具。因此，学会汉语拼音不是最终目的，使用汉语拼音才是最终目的。除了这一识字工具，汉字独特的构字原理也可以帮助我们识字，如形声字利用声旁表音，象形字利用图画表音，会意字利用意义表音，指事字利用标记表音等。当我们利用构字原理这一工具来识字时，汉语拼音就不仅仅是识字工具了，它还是检查读音正确与否的验证工具。 　　从使用工具学习字音的角度出发，拼读音节的教学环节就不能简单地处理为指名拼读、教师带读等个别活动过程，而应该有一个学生自主学习尝试拼读音节的过程，在学生磕磕巴巴通过辨认声母、辩读韵母完成音节拼读的过程中，其心理亦经历了“挫折――成功――挫折――成功”的往复，最终的成功增强了他们学习的信心，激起了他们学习的兴趣（尽管这种自判的成功可能是错误的），也激发了他们表现的欲望。趁热打铁，设计组内学习步骤，一方面给每个孩子搭设了展示自我的舞台，另一方面迫使未品尝学习甘甜的孩子激活学习潜能，通过组内认可找到学习乐趣。这就是新课标倡导的自主合作学习模式。只有采用自主合作学习的方式，才能使全体学生在有限的教学时间内使用拼音工具，在实践中提高应用能力，熟能生巧，得心应手。 　　从使用工具验证读音的角度出发，拼读音节的教学环节不是单一的“出示音节，自主合作拼读音节”的模式。学生可以利用猜一猜、熟字借音、字理辨音等多种方式来预估生字读音，最后用汉语拼音来检测自己预估的准确性。“出示汉字――自主合作猜读音节――出示拼音检测读音”这种模式更符合我们日常的阅读习惯，期间经历的“尝试――辩证――验证”的学习过程，是一套完整的研究性学习模式，正是新课标提出的自主、合作、探究的学习方式在识字教学中的体现。由初识到认识，学生始终是学习活动的发起者、组织者、参与者，学生完全成了学习的主人，并能自主驾驭学习活动，其类似猜谜游戏的设计也符合低年级学生的学习心理。因而，将拼音作为验证工具，客观上丰富了“拼读音节”这一教学环节，丰富了学生认识汉字的方法和手段，使汉语拼音作为学习工具而不是学习目的这一新理念落到了实处。 　　二、笔顺部首教学 　　为什么要教笔顺、笔画？相信每个教师都能回答：是为了让学生不写错别字。为什么在课堂上书空了每一个生字的笔顺、笔画，学生还是会写错？教师的回答是：学生没有专心听讲。真是这样吗？从学习心理来分析，没有人能全部记住40分钟内教师所讲的每一句话、每一个知识点，因此，我们强调备课要有重点、难点，不主张平均使用教学力度、教学时间。面面俱到的结果只能是面面俱不到。是不是抓住了重难点，学生就不会遗忘？将每节课的重难点累积起来，是一个很庞大的记忆量，在复习再现时间不够的情况下，必然会遗忘。“授人以鱼，不如授之以渔。”与其让学生逐字书空，不如有重点、有针对性地教给学生笔顺书写规则、笔画命名的依据。笔画是构字零件，笔顺是书写顺序，掌握笔顺、笔画不是学习目的，使用笔顺和笔画识记汉字、书写汉字才是根本目的。与拼读音节教学一样，厘清了这个环节教学的最终目的，我们就不会困惑于为什么教笔顺规则、笔画命名，不再局限于教每个笔画名称、每个汉字笔顺。试想一节课上，让学生记住“竖弯钩”这个笔画名称，并多次书空此笔画，与让学生辨析为什么叫“竖弯钩”而不叫“竖折钩”，哪种效果更好呢？没有思维参与的记忆只能是短时记忆。在辨析的过程中，学生领悟到折笔形成的是尖角，弯笔是弧线，进而明白“横折弯钩”与“横折钩”、“横折斜钩”的区别。举一反三，学生找到了识记规律，并运用规律指导自己进一步学习。语文是一门实践性很强的课程，将单纯的笔顺、笔画教学变为规律的概括与运用正是新课程理念的体现。 　　独体字教笔顺和笔画，合体字则应该教偏旁。汉字经历了单纯的表意到既