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语文教学中情感渗透 　　摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、思维拓展、作文教学等教学活动，实现情感态度和价值观的教学目标。 　　关键词：语文教学 情感教育 教学目标 　　语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它是贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。 　　语文和其他学科比较有其鲜明的特色：内容丰富优美、结构精巧多姿、情理融会贯通，如果在教学中只注重理性分析和追求知识灌输，而忽略了语文数学中的情感因素，必然致使语文数学的枯燥无味。语文课堂教学应该是师生间情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流，思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展观其生机活力。 　　一、让教材 “随风潜入夜”渗入学生心灵 　　语文教材内容本身蕴含着丰富的情感，这种情感因素为教学氛围的创设提供了有利条件。文章不是无情物。中学语文教材所选编的文章，多是古今中外的名篇佳作，不论是优美壮丽的自然景观，也不论是引人入胜的故事情节，还是呼之欲出的人物形象，都寄托着作者的情思，包含作者的情感。教师在钻研教材，挖掘语言文字所蕴含的思想内容时，首先受到感染，要把这些情感真切地传达给学生，还需要自身融入作者的嬉笑怒骂，完全进入角色，将作者的爱憎化为自己的爱憎，再辅之以良好的讲授技巧和生动形象的语言表达，才能创设出适宜的氛围，以情激情，使学生受到感染，理解和把握作者的情感。 　　初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。 　　二、让学生真切感受“吹面不寒杨柳风”的情感意境 　　十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”情感的显著特点就是感染性。有经验的教师往往善于将无形的情感有形化，让学生真切地感受到“吹面不寒杨柳风”的情感熏陶。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。作为教师，不仅不要把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全心全意地投入，而且还要努力创造良好的教学情境，可以采取集体朗诵的方式调节气氛，可以采取口头作文方式让学生七嘴八舌地说，可以让学生唱歌，消除紧张心理，活跃课堂气氛等。学生在课堂学习之初能很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。正如苏霍姆林斯基所说的“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。 　　对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。 　　三、让学生 “识得东风面”的情感真谛 　　教学氛围从开始形成直至达到高潮，一般要经历一个由淡薄到浓郁的发展过程，情感是贯穿始终的灵魂。教学伊始，氛围往往只表现为师生的某种心境，随着教学的步步深入，教师在美读、情讲、引趣、点拨、设疑、导思、诱辨等环节中，调动自身的情感以启发学生感受作者的情感，加深对教材内容的领悟与消化，进而唤起他们内心的体验，教学氛围随之浓厚；当老师的情感、作者的情感与学生的情感完全融合于一体时，教学氛围达到了高潮，教师与学生同时进入精神亢奋的状态，师生与作者达到了认识上的沟通，理解上的一致，情感上的共鸣。在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的