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课堂上如何提高提问含金量 　　摘要：一节课是由大大小小的问题组成的，学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。课堂提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。教师的提问方式、策略存在着很多弊端，直接影响着教学效率的提高。本文主要针对小学语文教学提问中面对如此状况浅谈几点建议。教师的课堂提问必须要问题空间要恰当，提问要有利于学生思维的发展，掌握重难点，做到提问要有趣味性，多维互动的交流空间，挖掘出更有含金量的问题，从而保质保量地完成语文课。 　　关键词：课堂学习；课堂教学；课堂提问 　　有人说，一节课是由大大小小的问题组成的，我觉得这种说法是正确的。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，特别是对教材进行挖掘时，提出有含金量的问题，是检验一名教师优秀与否的尺度。语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视，语文阅读教学中还存在大量的毫无意义的提问。那么如何在课堂提问中更加巧妙，更加艺术化，加大问题的含金量呢？ 　　我们先来分析一下课堂提问存在的几个问题。 　　一、课堂提问中重数量而轻质量 　　实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准，然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付。表面看师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。 　　二、重提问而轻反馈 　　有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题，当学生在回答时，却经常把学生凉在一边，有时学生刚刚回答，老师就接任学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 　　三、盲目提问，让学生回答无从下手。 　　以往教师过多地提一些诸如“对不对“不是”？“行不行”等问题，有的只注重问，不注重讲，简单以为提问的多，就是启发式教学，表面看，提问多是教与学“双边”活动，看似非常热闹，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。 　　那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性，挖掘出更有含金量的问题呢？ 　　首先，问题空间要恰当，有一点难度。问题空间过大，学生无法解决；问题空间过小，学生轻而易举即可以解答，更不能激起学生探究问题的欲望。所以，在课堂教学中，教师所提的问题要结合学生的基础知识和教学内容，而提出一些具有一定难度的问题，这样不仅可以“诱惑”学生去探究问题、分析问题、解决问题，还能享受到成功的喜悦，让学生产生成就感与自信心。同时，更让学生在解决问题过程中而产生学习动机，又可以进一步成为推动新的学习的、有力的内在驱动力，这样问题解决活动即可成为课堂教学持续生命力的重要动力源泉。 　　第二，提问要有利于学生思维的发展 　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 　　例：我在教学《称赞》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞，学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。 　　第三，让学生掌握重难点，精心式提问。 　　课堂提问的语言要有