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感受人物形象让道德熏陶不再苍白　　浙江省嵊州市城北小学　茹茉莉　　　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的重要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。　　　　一、字词连串教学，勾勒人物形象　　　　低年级阅读教学，字词是不容忽视的重点。为使孩子们能在轻松有趣的氛围中掌握字词，在第二课时教学时，我设计了一个整合的字词复习环节：制作了一面是花盆图案，一面是词语的卡片，将不同形状的花盆作为对学生的奖励，同时作为贴图创设课文情境，并在后面的教学中可一再使用，同时将词语串联成故事情节的回顾，快速引领学生将目光定格在“雄日”这个故事主人公身上。　　　　【教学设计】　　　　１．认读：“挑选”。故事中国王要挑选什么？ （国王要挑选一个诚实的孩子当他的继承人。）　　　　２．当了继承人，就可以继承──？认读“王位”。　　　　３．为挑选继承人，国王发给每个孩子一些──？认读“花种”（提醒注意这是个多音字，再读）。这两个字交换了位置，你还能读吗？认读“种花”。　　　　４．接着读：宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说？课件出示，并齐读：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。　　　　５．于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”。　　　　６．（先出示花盆图）像老师手上捧着的是──？认读“一盆鲜花”（指着黑板上已贴上一排花盆图）。像这样一盆又一盆，有许多盆就是──？认读“一盆盆鲜花”。　　　　７．只有一个孩子的花盆是空空的，空花盆后面两个词一起读：“煮熟、发芽”。能用上这两个词语说一句话吗？想想课文中的意思。（指名说）是啊，煮熟的种子不会发芽，难怪不管雄日怎样用心地种花，花盆还是空空的。　　浙江省嵊州市城北小学　茹茉莉　　　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的重要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。　　　　一、字词连串教学，勾勒人物形象　　　　低年级阅读教学，字词是不容忽视的重点。为使孩子们能在轻松有趣的氛围中掌握字词，在第二课时教学时，我设计了一个整合的字词复习环节：制作了一面是花盆图案，一面是词语的卡片，将不同形状的花盆作为对学生的奖励，同时作为贴图创设课文情境，并在后面的教学中可一再使用，同时将词语串联成故事情节的回顾，快速引领学生将目光定格在“雄日”这个故事主人公身上。　　　　【教学设计】　　　　１．认读：“挑选”。故事中国王要挑选什么？ （国王要挑选一个诚实的孩子当他的继承人。）　　　　２．当了继承人，就可以继承──？认读“王位”。　　　　３．为挑选继承人，国王发给每个孩子一些──？认读“花种”（提醒注意这是个多音字，再读）。这两个字交换了位置，你还能读吗？认读“种花”。　　　　４．接着读：宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说？课件出示，并齐读：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。　　　　５．于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”。　　　　６．（先出示花盆图）像老师手上捧着的是──？认读“一盆鲜花”（指着黑板上已贴上一排花盆图）。像这样一盆又一盆，有许多盆就是──？认读“一盆盆鲜花”。　　　　７．只有一个孩子的花盆是空空的，空花盆后面两个词一起读：“煮熟、发芽”。能用上这两个词语说一句话吗？想想课文中的意思。（指名说）是啊，煮熟的种子不会发芽，难怪不管雄日怎样用心地种花，花盆还是空空的。　　浙江省嵊州市城北小学　茹茉莉　　　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论