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成长感悟 迷途不迷路　　有时,我们老师经常会犯这样的错误：孩子，你上课迟到了；孩子，你怎么又做错事情了；怎么什么事都能和你“沾亲带故”等等。其实静下来想想，这是多么高的“要求”啊，学生毕竟是孩子，是一个未成年的人，我们成年人都不免会冒出一个、两个错误，更何况他们呢？我们一味的要求，会让孩子产生一种因要求太严而出现抵触情绪的现象，就像他们抵触父母拿着“我们是为你好的旗子”帮他们发号施令一样。家长爱孩子是常情，但为何这种“爱”孩子消化不掉，长期沉淀后这种没消化掉“爱”就发酵了，产生了反面效果——-抵触情绪？　　静下思考，原因不难剖析：孩子虽是（您）你的孩子，但又不光是（您）你的孩子，他还是一个独立的个体，他有其存在的独特形式。既然是独特，我们就应该归还他发言权，允许他有犯错的机会，因为犯错是为了下次不犯错。因为嘴上说的经验，耳朵听的经验，都不如自己走出来的真实体验。　　有一段时间，因为时常有学生不按时完成作业，上课变“活哑巴”而着急，人一急就容易话语重了些，一次、两次后，我发现“问题”学生的“问题”现象仍存在，可效果不见好转，而且我明显感到学生已伴有抵触情绪了，这该如何是好？突然之间我意识到一个问题：我与孩子之间的关系只剩下所谓的“要求”了吗，我想达到一种怎样的教育状态？孩子想有一个怎样的学习氛围？我们的共同目标、兴趣是什么？何时敞开胸怀，各自放下身份同坐一席交流谈谈呢？毕竟我是想对孩子严格而不是严厉，想让他们快乐学习，而不是“谈学色变”，在学习这条路上举步维艰。于是，我开始有针对性的与不同层次的孩子聊天，并发现：没按时完成作业的一部分学生不是不会写，是因为写字慢；一部分“后进生”并不想当“活哑巴”，是长期的不自信导致“我不行”的暗示走在了“我能行”的信念前面；还有个别几个“多动症”的孩子并不是真的“说话不算话”，而是他们需要一个缓冲，稳定的过程，一个陋习的养成需要长久的精力消耗，那么一个良好的行为需要更长远的耐心和坚持……　　所以，我们面对教育教学中出现的一些挫折和失误，不要太急于采取措施，或消极粗暴的方式处理，你的“失误”不见得就是“污点”，也许是“财富”的发源地。越着急越易迷失道路，而静心却可收获“柳暗花明”处“又一村”。　　有时,我们老师经常会犯这样的错误：孩子，你上课迟到了；孩子，你怎么又做错事情了；怎么什么事都能和你“沾亲带故”等等。其实静下来想想，这是多么高的“要求”啊，学生毕竟是孩子，是一个未成年的人，我们成年人都不免会冒出一个、两个错误，更何况他们呢？我们一味的要求，会让孩子产生一种因要求太严而出现抵触情绪的现象，就像他们抵触父母拿着“我们是为你好的旗子”帮他们发号施令一样。家长爱孩子是常情，但为何这种“爱”孩子消化不掉，长期沉淀后这种没消化掉“爱”就发酵了，产生了反面效果——-抵触情绪？　　静下思考，原因不难剖析：孩子虽是（您）你的孩子，但又不光是（您）你的孩子，他还是一个独立的个体，他有其存在的独特形式。既然是独特，我们就应该归还他发言权，允许他有犯错的机会，因为犯错是为了下次不犯错。因为嘴上说的经验，耳朵听的经验，都不如自己走出来的真实体验。　　有一段时间，因为时常有学生不按时完成作业，上课变“活哑巴”而着急，人一急就容易话语重了些，一次、两次后，我发现“问题”学生的“问题”现象仍存在，可效果不见好转，而且我明显感到学生已伴有抵触情绪了，这该如何是好？突然之间我意识到一个问题：我与孩子之间的关系只剩下所谓的“要求”了吗，我想达到一种怎样的教育状态？孩子想有一个怎样的学习氛围？我们的共同目标、兴趣是什么？何时敞开胸怀，各自放下身份同坐一席交流谈谈呢？毕竟我是想对孩子严格而不是严厉，想让他们快乐学习，而不是“谈学色变”，在学习这条路上举步维艰。于是，我开始有针对性的与不同层次的孩子聊天，并发现：没按时完成作业的一部分学生不是不会写，是因为写字慢；一部分“后进生”并不想当“活哑巴”，是长期的不自信导致“我不行”的暗示走在了“我能行”的信念前面；还有个别几个“多动症”的孩子并不是真的“说话不算话”，而是他们需要一个缓冲，稳定的过程，一个陋习的养成需要长久的精力消耗，那么一个良好的行为需要更长远的耐心和坚持……　　所以，我们面对教育教学中出现的一些挫折和失误，不要太急于采取措施，或消极粗暴的方式处理，你的“失误”不见得就是“污点”，也许是“财富”的发源地。越着急越易迷失道路，而静心却可收获“柳暗花明”处“又一村”。　　有时,我们老师经常会犯这样的错误：孩子，你上课迟到了；孩子，你怎么又做错事情了；怎么什么事都能和你“沾亲带故”等等。其实静下来想想，这是多么高的“要求”啊，学生毕竟是孩子，是一个未成年的人，我们成年人都不免会冒出一个、两个错误，更何况他们呢？我们一味的要求，会让孩子产生一种因要求太严而