小学语文教学论文：苏教版三上习作教学的理念与实践.docVIP

小学语文教学论文：苏教版三上习作教学的理念与实践一、作文教学的现状??? 《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的本质在于表达和交流，即表现自我，达于并影响他人：表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。??? 由于知识本位和应试教育的影响，学生的作文普遍存在三无三假的严重倾向。??? 三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而写；二无具体的对象，只把教师当成惟一读者；三无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。??? 三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。二是情感虚假，作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写净是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。??? 要改变这种现状，我们就必须适应时代的要求，树立作文教学新理念，探索作文教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位，把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。??? 二、小学习作教学的目标定位??? 《标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”??? 这是迄今为止国家对小学到初中阶段作文教学目标定位最低，要求最简单、最明确的表述。中小学作文教学是打基础的习作阶段，定位过高，贪大求全，是不利学生入门的。《标准》的目标定位，最值得注意的特点是重基础，小而实。抓住最基本的作文要素，制定最起码的要求，旨在培养学生起码的实用性写作能力：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这就是说，只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。??? 从《标准》对小学各阶段的目标定位来看，还有几点新意值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。 三、苏教版国标本习作教材的编写特色??? 过去的课本大抵是阅读课本，作文只是综合练习中的一个题目。教师感到很难操作，随意性太大。苏教版安排了习作课文，使语文课本成为真正的“语文”课本。习作课文每单元1课，每册安排7-8课。本册安排习作8课。每课一般分3部分：一是揭示本次习作的话题情境，激活习作的兴趣和动因；二是提供相关的例文；三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求。习作的范文均由小学生誊写，有利于给学生提供良好的示范。??? 四、“习作”的几个基本环节及其教学思路??? 学生的习作与成人的写作乃至作家的创作当然不能等同看待，但它们在本质上是相通的。“岁有其物，物有其容，情以物牵，辞以情发。”（梁。刘勰《文心雕龙》）“触先焉，感随焉，而是诗出焉。”（宋。杨万里语）任何文章都是客观之物与主观之意经过互相碰撞融合，最后统一于书面语言文字，形成话语文章这一物化形态的。写任何文章都要经历“物质——精神——物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程，而促进这一转化过程的内在动因，便是现实交际的心理需要。据此，《标准》要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。??? （一）取材：激活已有经历，打开生活??? 源头??? 1.激活表达动因，引入话题情境。??? 以前的作文教学以命题作文为主，指导学生选材多从审题开始，让学生根据题意要求即命题人的意图去选取材料。如今为了提高学生作文的自主性，《标准》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。连中考、高考都明确提出“不作文体要求，不设审题障碍”。“自主拟题”如何指导学生选材？学生习作，虽说强调“自主”，但毕竟不是真正意义上的独立写作，写什么内容，练习哪些表达方法，说到底还都是教师事先计划安排的。苏教版习作教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。如“习作3”——??? 先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草